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关于校本课程建设与教师专业成长研究 　　“课程发展即教师发展，教师发展即学校发展。”这句话高度概括了课程改革与教师专业发展及学校发展的关系。对学校而言，校本课程就是有效开展教育教学活动的主要载体，是学校文化建设的基石，它直接影响学校教育教学的质量与效果，直接关系到人的发展和成长。因此，学校需要构建富有时代精神、体现多元开放、凸显办学特色的课程体系，并建立与之相适应的课程模块和课程群。 　　一、参与课程设计，提升综合素养 　　教师参与课程设计主要是引导教师积极、主动、合作地介入课程设计，是连接校本课程基本理念和校本课程实践活动的桥梁。它的存在与发展，将最大限度提升教师的综合素养，帮助教师从合格走向优秀，走向卓越。 　　（一）提高课程意识，激发设计积极性 　　校本课程建设的重要理念是教师要从“课程执行者”转变为“课程参与者”。因此，提高教师的课程意识是课程改革与专业发展的关键要素。 　　1.营造课程氛围，生成课程意识 　　学校浓郁的课程文化直接关系到教师课程意识的形成。我校的教研活动、教师发展、学生活动等都围绕着“秀”文化课程这个主线来进行。如我校“秀”文化自主选修课程共分为六大类，其中的“艺术展示苑”中有十个小项，跟音乐教研组有关的就有4项。在项目之初基于教师的特长和学生年龄特点我们开发了4本拓展教材（合唱、腰鼓、少儿舞蹈、鼓乐队），继而对整组教师进行4项基本功的培训，通过试教对教材进行拓展补充，学期结束前举办相应的学生文艺汇演予以展示，并对孩子们的表现进行评价。整个过程都在浓浓的课程氛围中进行。 　　2.加强课程培训，转化课程意识 　　学校要不断完善教师培训的机制，通过“外引、内用、网络”三大途径，整合培训资源，为教师课程意识的提高创建良好的支持性环境。培训中，特别是让老师们熟悉“校本课程”的概念，并清晰地了解校本课程与国家课程、地方课程的关系，知道校本课程在学校教育中所处的重要地位。如教师主讲的技能类培训、教研组长的教学培训、骨干教师引进的校外信息、课程自主学习，整个教研组培训体系完整，使教师拥有沉浸式的课程氛围。 　　（二）展开多方对话，形成默契意会 　　教师是课程建设的主人，学校要给每一位教师足够的课程开发空间，从开发、实施，到课程评价，全程参与所有工作。这就需要教师直接参与并在课程理论家、教育行政人员、专家学者、教师等之间展开对话，共同进行课程设计。 　　1.专家引领中对话 　　为使全体教师对“秀”文化课程有一个比较深入的认识，我们就通过专家讲座、专家参与教师沙龙、专家参加教师座谈等形式对“秀”文化课程的理念进行引领。教师针对专家的引领谈自己的感受或提出自己的困惑。 　　2.教师互秀思想 　　所谓教师互秀思想就是引导全体老师在科研活动中，思想先行，秀出自己对学校校本课程的理解，秀出对教育教学的理解。“秀秀我的课程故事”等评比等活动中，教师之间互相学习，进行研讨，不断完善自己的教育教学思想。 　　二、介入课程实施，提升专业素质 　　富兰说：“成功的课程变革包含着教师学会去做一些全新的事情，在这个意义上。课程实施的过程在本质上也是一个教师不断学习的过程。”因此，我们通过构建课堂教学研讨、教研模式的转变等活动为教师发展提供实践的机会，使教师在自身实践中经过不断的反思和建构，从而提高实施校本课程能力。 　　（一）骨干引领“秀” 　　教师的发展是内在专业结构不断更新、演进、丰富的过程，在这个过程中，骨干教师的引领发挥着重要的作用。学校先培育几位教师先在全校范围内“秀”一把，课堂可以是体现自己个人特长的展示、个人教学风采的展示、个人教学理念的展示等，让全校的老师都来听课、参与，让大家能意识到将自己的特长、自信、爱好、理念充分地展示出来。 　　（二）教研模式的转变 　　传统的教研模式都是以学科为组别进行的。校本课程有时又不按学科进行实施，开展年龄为组别的，课程类型为组别的全校性的课堂教学展示，这打破从原来的年级组、学科教研组内的研磨形式，成为跨越年级、跨越学科，让全校的每一位老师都能真实、自信地展示自己教学风采，让每一位老师都能从同事的教学中汲取亮点。 　　三、发挥群体力量，形成研究型团队 　　校本课程的开发把教师推向了课程建设与改革的前沿。在校本课程的实施中，教师与专家，教师与教师，教师与学生共同设计、实践、探究、解决问题，与此，学校逐渐形成了一种以学习为主旋律的文化氛围，在这种氛围中，学校的研究型团队也在悄悄形成。 　　（一）协作研讨 　　成立协作组，组织协作学习，有重要意义。确定责任人是成立协作组的第一个步骤。这个责任人是从协作组中产生的，他承担着将小组研修的建议以及自己的想法转化为行为的责任。我校协作组的活动程序为：首先是个体学习。教师不断学习，更新自己的教育教学观念，丰富