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关于案例型教学模式探讨 　　摘 要:文章就马克思主义理论课程教学模式的改革进行探讨，提出以案例型教学取代概念型教学，并初步分析了其优点和结构。 　　关键词：概念型教学；案例型教学；改革 　　 　　一、问题的提出 　　 　　06年秋季开始，普通高校学生的思想政治理论课实行新方案，原来的马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理和新增加的科学社会主义合为一门新课程――马克思主义基本原理概论。显然，这门课程的内容是深刻而又丰富的，短短的几十学时的教学量，很难把复杂的理论和概念交待清楚。长期以来，马克思主义理论课教学的主要模式是一种我们称之为“概念型教学”为主的模式。它注重从理论的基本概念的逻辑出发，以演绎的方式向学生讲授全部课程内容，“灌输”是这种教学模式的主要手段，教师在其中居于主导地位，学生只是被动而机械地接受，而案例型教学只不过是偶尔位置的一种辅助性手段。这种概念型教学模式曾经对普及马克思主义理论起到过很大作用。但是，随着时代发展和学生心态的变化，目前在当代大学生中这种概念型为主的教学模式遇到很大的障碍，纯粹的概念演绎使大多数学生不知所云，无法实现思想政治理论课的崇高使命。因为，绝大多数学生除了公共政治理论课之外，并没有更多的机会接触比较理论性的东西。随着时代的变化，由于受长期的电视文化和快餐文化的影响，大学生门的思维定势倾向于平面化、简单化和笼统化，对抽象性和理论性的东西，有一种“大拒绝”的心态。所以，以概念型为主的马克思主义理论课教学模式很难在这样的“时代条件”下对现代大学生的思想形成比较有效和深刻的影响。概念型教学模式与学生的思维方式有一种思维和心理上的结构性失调。如何在形式上顺应这些“新新人类”的思维方式，因势利导地把他们的思维引向深入，从而更为有效地提升学生的思想水平和世界观水平，这是新时期值得探讨的一个教学法研究课题。 　　 　　二、案例型教学模式的优点 　　 　　案例型教学模式的目的与传统的概念型教学模式的目的是一致的。但是案例型教学模式上在思维方式上争取了主动，在与学生的思维方式比较一致的前提下，在从个案本身具有全息性载体的基础上，通过富有针对性的理论阐述来影响学生的思维，最终为学生从感性为主的思维模式提升为以理性为主的思维素养创造条件。和传统的概念型教学模式相比较，案例型教学模式具有多方面的特点和优点。 　　首先，案例型教学模式具有直观感性的导入性。案例总是一种“形象思维”，它从具体的直观典型性个案出发，以科学的理论和辩证的理性的讲解作后盾，比较生动地引伸出马克思主义的理论观点和原则。 　　其次，案例型教学模式具有个案特有的全息性。案例不仅是具有生动的直观性，同时一个案例的信息是多方面的，可以从原理和概念需要的侧重点出发，进行多层面和多向度的分析，为理论的阐发奠定良好的基础。例如，以对“文化大革命”这一个典型案例的原因分析来看，“文化大革命”的原因是多方面的，有经济政治和文化原因，有党内和党外的原因，有国内和国外的原因，也有共产主义运动内部和外部原因，同样也有党和国家领导人的个人原因等等，还包括这些原因形成的历史状况和现实条件等等，而且这些原因之间又都是动态的和相互影响的关系。全面地、客观地和实事求是地分析“文化大革命”的原因无疑在课堂上是不大可能的，但是通过对这一案例的分析和讨论却能生动地表现出历史唯物主义的辩证法和科学理性精神，可以使历史唯物主义原则在一个案例中鲜活起来，既能以生动性和丰富性抓住学生的思想，又能有效地影响学完成从现象到本质，从个别、特殊到一般和普遍的思想飞跃。 　　第三，案例型教学模式具有理论和概念所无法表达的“实体感”和“真实感”。案例总是“实的”和“真的”，直接建立在案例基础上的理论和概念的教学一开始便获得它们的“实体感”和“真实感”。概念型的教学模则具有很强抽象性的，它总是以纯粹的概念和理论出场，并且在讲课过程中这种纯粹的概念和理论的推演占主要部分。这种抽象性对于没有很好地形成理论思维水平的人来说，就具有一种虚幻性和空洞性的心理感觉。这样，概念型的教学模式要取得良好的效果就必须经过比较艰难的思维磨砺过程，才能清除这种抽象性所带来“虚幻性”和“空洞性”。这就使教学的最终效果大打折扣。 　　第四，案例型教学模式符合人的认知的基本规律。除了书本学习，人的认知过程无不是一个从感性开始然后上升到理性的过程，无不是通过在社会生活中、在与人的交往中所遇到的无数个“案例”而进行的。无数个“个案”经验的积累上升为结构性的思维模式和观念性的思维品质，最终上升为世界观和人生观。而运用典型的案例教学正是顺应了人的一般认知的进程，从感性到理性，从内容（个案）到形式（思维），从个别到一般。 　　 　　三、案例型教学模式的具体结构 　　 　　就马克思主义基本原理课而言，案例