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关于转变后进生方法与策略初探 　　摘要:本文从后进生的形成特点出发,通过对后进生的个性倾向性、性格和学习动机等的分析,进一步探讨后进生形成的原因,有针对性地提出后进生的转化方法与策略,重点分析以教师为主体的学校教育方法与策略。 　　关键词:后进生;个性;策略;转化 　　 　　美国哈佛大学教育学教授霍华德?加德纳(Hodward Gardner)博士提出“多元智能理论”,其核心内容是根据孩子不同的天赋智力类型设计相适应的教学内容,从而激发和满足孩子的好奇心,多元智能理论为我们解决后进生问题提供了理论参考和工作思路。国内侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究,在转化后进生的具体途径、方式、方法的创新方面的研究较为欠缺。 　　一、后进生的定义和特征 　　后进学生是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,需要通过有针对性的教育教学措施给予矫治的学生。他们一般智力正常,没有养成良好的学习习惯,不能遵守上课纪律,经常迟到、旷课、不交作业,学习成绩较差,常常存在一些行为问题。 　　后进生的特点主要表现为:在学习和行为上缺乏自信心,自卑感强;思想闭塞,猜疑心重,逆反心理较强,处理问题极端,爱钻牛角尖;心理承受能力差,意志薄弱,遇到一点困难或挫折,容易动摇或失去信心;没有理想和上进心,对自己要求不高,缺乏责任感,缺乏奋发向上的意志和决心。 　　二、后进生的个性倾向性 　　1.个性倾向性的形成和发展 　　人和周围的环境在相互作用过程中,会形成一定的态度对待周围环境中的各种事物,这种有选择的态度稳固下来以后,便形成了一个人的个性倾向。在发展过程中,个性倾向性从不稳定的动机逐步向稳定的动机发展,动机的外部强制性日渐减少,自觉性将日益提高和增强。 　　小学是形成个性倾向性的重要时期,这个时期的孩子可塑性相当大,他们的个性成长正经历着从直觉、幻想、易变向理性、明确、深刻、稳定的方向发展的过程。青年时期是个性比较稳固形成的时期,他们形成了自己独特的心理面貌和生活理想。 　　2.后进生的行动动机 　　动机是激励人为了达到某一目的而去行动的内驱力。学习动机是驱使学生学习的内部动力,后进生在学习动机上或多或少有一些偏差。所以,有经验的教师不但要把学生学习成绩的好坏看作自己所要达到的教学目的,更要重视激发学生的正确的学习动机。 　　3.后进生的成长需求 　　(1)需要个性的发展和被人关注。后进生在成长过程中同样需要身边的老师、同学和家长的关注和关怀,对于自己不能独自完成的事情需要帮助,对于失败需要理解和支持。 　　(2)需要朋友和友情。后进生由于在家庭和班级中得不到应有的地位,为了获得人们的关意,减轻因交往挫折而引起的严重焦虑,他们特别喜欢在同龄人中间交友结群,拉帮结伙,这种需要如果得不到正确的指导和合理的满足,就会使他们走上另一极端而带来许多麻烦。 　　 (3)后进生同样需要得到社会的认可。一方面,在社会环境中要维持自己的一定地位;另一方面,又要在社会环境中加强自己,这样才能适应社会环境。 　　三、促使后进生转变的策略 　　转变后进生的策略重点在于老师和家长对后进生的教育和影响。后进生的形成,固然与家庭、学校和学生等因素有关,但其与老师的教学思想、教育态度和方法有更直接的关系。 　　在学生的所有问题中最严峻的问题是学习上的落后,对于后进生的转化问题,老师必须认真研究策略,从后进生的需求出发,具体情况具体分析,为后进生开启知识的大门,点燃理想的火炬。对转化后进生工作要讲究方法和策略,主要从以下几方面做好转化工作: 　　 1.树立正确的学生观 　　 (1)正确认识学生在接受教育过程中的主体地位。学生是教育过程的主体,应让他们主动参与,在对后进生进行思想教育时,应注意启发他们思考,提高他们的认识和觉悟。 　　(2)正确认识学生在发展变化中的特性。要有细致入微的发现,要善于发现他们的“闪光点”。对后进生一时表现出来的好思想、好行为等积极因素,要及时表扬,使他们燃起希望之火,鼓起继续前进的勇气,只要引导得法,后进生也是可造之材,转变后进生不可能一蹴而就,必须坚持对后进生进行长期的、反复的、耐心的教育。 　　(3)正确树立后进生亦能成才的信念。后进生虽然学习成绩差、思想道德素质低,但老师应该相信他们和其他好学生一样,也有改变现状、要求上进的急切心理,当好他们前进道路上的指路明灯。 　　2.建立良好的师生关系 　　赞可夫说:“就教育的效果而言,很重要的一点是看师生的关系如何。”一个取得了学生信任和爱戴的班主任在学生心目中有很高的威望,即使是严厉的批评,学生也能感觉到老师的关心、爱护之意,因而能心悦诚服。 　　(1)要深入了解学生。教师既要了解学生的过去和现在,又要了解学生成长的家庭和