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新形势下继续教育专业课程的教学方式及方法的研究 　　摘要：专业技术人员的素质体现了我国的技术水平，也制约着我国技术水平的发展，因此，对我国技术人员的继续教育至关重要。论文探讨了当前大学继续教育专业课程的现状及存在的问题，通过对继续教育多年教学实践进行分析，提出适合大学继续教育专业课程的教学形式及方法。 　　关键词：继续教育；案例式教学；教学方式；专题；远程教育 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0134-02 　　一、继续教育的界定范围 　　按照联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》的定义：“广义的继续教育是指那些已脱离正规教育、已参加工作和肩负成人责任的人所接受的各种各样的教育”。在英国，“继续教育”一词常与“成人教育”混用，指对已离校者进行的各种教育和培训；在美国，“继续教育”指正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育，使成人不断获得个人职业需要的新知识、新技能，同时加深对邻近职业的了解；在德国，“继续教育”则被认为是大学之后的教育。我国于1986年正式引进“继续教育”概念之后，一般认为也是对已受过一定学历教育的在职成人进行的教育[1]。文献[2]将继续教育定义为：继续教育是对完成相应学业、取得一定学历后的所有在职专业技术人员与领导管理人员的知识、技能进行补充、更新、拓宽和提高的一种追加教育。根据以上分析可知，我国继续教育包含的内容比较广，它既包含传统的以获得学历为目的的成人教育，也包含为获得资格证书或短期技术培训的非学历教育。继续教育与普通高等教育或中等教育相比，起步比较晚，存在的问题比较多，没有引起足够的重视，这与我国经济发展状况是密不可分的。从恢复高考到现在高等教育已经发展了30多年，在这30多年中（特别是近20多年），我国经济经历了迅猛发展的阶段，起初我国高等教育跟不上经济发展的步伐，因此国家大力提倡高等教育，现在高等教育建设已经到了成熟期，而目前我国经济面临的重大问题之一是经济转型，因此这一阶段继续教育将是我国教育的一个很重要的方面。 　　二、我国专业技术继续教育现状 　　考察我国现有专业技术人员的知识和技能情况，可以发现其主要存在着以下特点[3]：（1）专业技术人员对本专业之外的相关知识了解比较少，极大限制了操作技术人员的专业面，加之新工艺、新技术以及计算机辅助技术的出现使专业技术人员面对变化难以适应，力不从心。（2）从专业技术人员队伍素质来看，应用型人才偏多，管理型、科研开发型人才偏少，层次不高，科技成果转化能力较弱，技术创新能力差。（3）技术管理人员的专业技术深度不够，我国建筑业人才队伍中具有国际知名度的大师级人才很少，能直接从事国际工程承包业务的人才更是寥寥无几。（4）技术管理人员的知识结构不合理。我国建筑业目前拥有的管理人才中，既熟悉建筑管理又懂得技术、经济、法律的人才严重短缺，能熟练运用外语进行对外工作交流、从事国际化经营的人才短缺，既懂专业技术又懂建设材料或工程预算的人员短缺，能熟练准确地计算国际投标报价的人员和能熟练运用国际或工程所在国的各种法律法规维护自身利益的人才短缺。 　　三、我国专业技术继续教育存在的问题 　　1.国家对继续教育缺乏长远规划。我国在实施“十二五”规划以前，重点抓普通高等、中等及高职教育，对继续教育没有引起足够的重视，国家也没有长远的政策性指导，因此继续教育培养模式比较混乱。培训单位对继续教育培训缺乏后续跟踪活动，对继续教育的效果没有进行及时反馈和调整，因此对于继续教育的培训缺乏目的性和针对性，存在盲目性。[3] 　　2.继续教育培养计划不适应社会经济发展对人才的需求。目前我国继续教育培养计划没有针对性，其教学计划在课程结构、课程内容、课程时数比例等方面都是直接借鉴普通高等教育的教学模式，教学内容不能适应社会和经济的发展，有些教学内容陈旧，不能及时向继续教育学员传授最新的科技知识和技能，甚至某些课时安排不合理，学员在极短的时间内不可能接受所学的知识，违背教育教学规律。 　　3.继续教育功利性太强，部分教师素质有待提高。社会在发展，科技在进步，行业技术也在更新换代，因此继续教育的作用越来越突出。但是，很多继续教育培训学校办学的目的是为了追求利益最大化，设备及师资的投入比较少，但学生规模一直追求最大化，办学质量比较差，甚至有些学校借牌招生、夸大宣传等，造成不良的社会影响。近年来，继续教育在规模扩大、效益至上掩盖下的管理不善等问题已经越来越严重，标准不一、恶性竞争、证书管理混乱等不规范现象在社会上造成了负面影响，阻碍了继续教育市场的健康发展。因此，引导并规范大学继续教育的办学行为，应该是当前大学继续教育的重中之重。 　　4.继续教育内容陈旧、更新缓慢。就目前我国继续教育的培训模式而言，培训模式死