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关怀性思维培养策略 　　摘要：美国教育作家马修?李普曼在《儿童教学原理》提出了关怀性思维（Caring Thinking），他包括欣赏思维、情感思维、动作思维、移情思维。这一思维与其他思维一样都是非常重要的，对塑造人、培养人的价值观念等都有很大的意义。目前，学校的教育看重学生创造思维与批判思维的培养，忽视关怀性思维的培养，教师在引导学生关怀性思维的培养方面存在不足。关怀性思维也对教育提出了一些新的启发：首先培养学生合理的关怀性思维的思考方法，其次针对不同年级阶段的学生设置相应的教学目标，强调反思型教师的重要性。 　　关键词：关怀性思维；3C理论；合理目标；反思型教师；培养 　　中图分类号：G41文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0234-02 　　 　　引言 　　自20世纪中期以来，美国社会出现了一系列的社会问题，例如犯罪率上升，增加了对金钱的崇拜，权力的追求，关注社会问题和公益方面日趋降低。青少年的道德水平也急速下降，吸毒，学校暴力，辍学，自杀等社会现象层出不穷。在这样的社会背景下，关怀性思维的思想也随之被一些教育学家和心理学家所重视。这思维形式与创造性思维、批判性思维在学校教育中都是一样重要的。现在关注我们的一些社会问题，与当时美国出现的问题几乎一样，这时就不得不认真思考一下关怀性思维在社会体系中的缺失。 　　一、理论背景 　　（一）关于3C理论 　　美国教育作家、新泽西蒙克莱尔州立大学哲学教授马修?李普曼于1994年在波士顿第六届国际思维会议上提出了“关怀性思维教育”。李普曼在《儿童教学原理》一书中将关怀性思维视为涵盖天赋智能本质之“3C”的第三个C。这里的“3C”指的是批判方面（Critical aspect）、创造方面（Creative aspect）和关怀方面（Caring aspect）。复合型思维包括批判性（Critical Thinking）、创造性思维（Creative Thinking）和关怀性思维（Caring Thinking）[1]。 　　（二）关怀性思维 　　B.S.布鲁姆在其认知过程分类学中提到了批判性思维（评价）和创造性思维（综合）这些思维的高级组成部分，但也同时承认感情或者情感对这些高级成分产生着影响，而他却没有将情感作为一种独立的成分[2]。布鲁姆等人在1964年将情感思维作为情感领域的一部分给予正式的承认。忽视关怀性思维的认识是无用的。 　　关怀性思维的内容包括 ： 　　欣赏思维（appreciative thinking）欣赏就是注意重要的东西。一种事物之所以重要恰恰因为我们对它引起了注意[3]。我们关注整个世界中的物体，没有所谓的好与坏，关注其中，只是在于对这些物体的比较和对照，重视他们之间的差异与统一。因此各类不同职业的人关注和注意不同领域内的事物。 　　情感思维（affective thinking）：“情感是一种思维。和任何思维一样，它也会出错：即使亚里士多德和卢梭也坚持认为，人的情感也有错位或没有根据的时候.没有情感，就没有完全正确的判断。为了反映特定类型的事实真相，我们必须反映情感。”这是美国教育作家马萨?努斯鲍姆的认识[3]。 　　动作思维（active thinking）：这一语境中的动作是指那些既是动作又是思维方式的行为[3]。除了语言，各种肢体动作也在传递着我们的交流信息。在这些肢体动作在特定环境中的意义也有不同。担心（caring for or about）和照顾（caring for）两者都是在讨论关怀时注意到的词语，大概前者更倾向于情感思维，后者就更多的属于动作思维。 　　移情思维（empathic thinking）：移情思维是指将自己置于他人的处境中并如同经历自己的感情一样去经历他人的感情[3]。在伦理方面的重要性也是第一位的。关怀他人就是走出自己的观念，以他人的感情，视角去体验他人的感受。由于感情在理解周围事物的重要作用，不难发现为了更好的理解他人的处境使用移情思维是个不错的方法。 　　（三）相关的关怀理论 　　在20世纪70年代之后，女性主义运动将关怀伦理学进入到大众的视野。它肯定女性独特的道德体验，关注具体的道德情境，强调人与人之间的情感、关系及相互关怀。 　　女性主义者卡罗尔?吉利根提出一条新的道德发展路线――关怀路线，质疑柯尔伯格的“正义”道德发展路线的普遍性。她通过研究表明，与男性强调自主、权利的道德相比，女性倾向于把自我看成是相互关系中的存在，把道德视为对他（她）人的责任，奉行一种重视具体情境、关系和责任的关怀伦理[4]。 　　另一位重要的观点来自内尔?诺丁斯，她将关怀伦理学运用到道德教育中。首先，认为柯尔伯格对道德推理的等级描述忽视了女性的视角：其一是，女性更倾向将道德作