关于文学作品微点批注教学实践与思考.docVIP

关于文学作品微点批注教学实践与思考 　　一、“微点批注教学”提出背景 　　批注式阅读发端于唐宋，盛行于明清，流传至今，是一种深含中华民族文化意蕴的传统阅读方式。最早提出将“批注式阅读”引入语文阅读教学的是东北师大附中孙立权老师。由于“批注式阅读”教学契合新课标倡导的“体验”“感悟”“自主探究”等理念，因而在课改背景下迅速受到一线教师的 关注。 　　但事实上，此后被引入课堂的“批注式阅读”往往仅定位为一种阅读的方式。教师只要求学生用“批注”这种方式来读书，很少关心学生怎么做“批注”，也就谈不上对“批注”过程的指导。不少教师认为学生只要通过“批注”的形式来阅读就可以深入文本，顺利地完成对文本的解读。体现在课堂上，教师要么大胆地放手让学生自由写批注，要求学生把自己的读后感写下来即可，美其名曰“个性化理解”；要么以“批注式阅读教学”之名，行“文本内容教学”之实，“批注”成了一种附带的形式；要么蜻蜓点水，仅仅停留在“联想式”“赏析式”或“眉批”“旁批”“尾批”诸如此类没有多少操作价值的简单概念讲解上。笔者认为，这样的“批注”教学，其实并没有把“批注”当作一种阅读教学的手段，并不是真正意义上的“批注式阅读教学”。 　　究其原因，一方面是过分强调“阅读是个性化的行为”，另一方面是教师本身对阅读规律缺乏科学的认识。李海林教授曾说：“一个语文教师首要的，就是要会解读文本，在解读文本上有一套。”这“一套”指的就是教师个人对阅读规律的发现。如果教师个人在文本解读过程中没有自己的体悟，自然也没有东西可教学生。换而言之，如果教师自己写的批注都停留在感性层面，对“如何批注”缺乏理性思考，自然也无法科学地指导学生如何做批注。 　　基于以上分析，笔者提出将“批注”引入初中语文教学，要明确定位“阅读教学策略”的实践方法。在实践中可以先从文学作品入手，以“微点批注教学”的模式来具体实施。 　　二、“微点批注教学”基本内涵 　　文学作品“微点批注教学”的基本内涵是：以“文学作品”为抓手，落脚于“词语、句子、段落、标点、结构、主旨”等每一个“微点”；以“批注”为教学手段，有目的有计划地指导学生以对每个“微点”“批注”的方式咀嚼文字，揣摩文意，品析形式，进行深度阅读。教学的重点是让学生在“批注”的过程中学会“批注”的方法。通过“批注”方法，掌握阅读的技巧，最终实现在“微点批注教学”中学会阅读。 　　这里要指出的是，作为“阅读教学策略”的“微点批注”与作为“阅读策略”和“批注”有本质的区别。“阅读策略”指的是为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，而“阅读教学策略”则是指将这“一系列有计划的阅读方法和技巧”如何教授给学生的策略。将“批注”作为“阅读策略”，目的是通过“批注”的方式理解文本内容，完成阅读目标。前提是需要批注者具备一定的“批注”能力，也就是要在一定程度上知道“如何批注”，才能用这种方式实现阅读目标；将“批注”作为“阅读教学的策略”，则是通过“批注”过程的教学，培养学生的阅读技能，帮助学生掌握一定的阅读方法，从而建构属于自身的阅读策略，提升阅读素养。在这个过程中，重点关注的是“如何批注”，其目的是学习阅读方法和技巧，而不仅仅是完成阅读目标。 　　三、文学作品“微点批注教学”核心要点 　　1.必要性和可能性。 　　新课标强调“不能以教师的分析代替学生的阅读实践”。从这个角度讲，“批注式阅读”仍是一种值得倡导的阅读教学方式。但是，我们又不能忽视王宗海教授指出的“批注式阅读所体现出的主观化、个性化倾向，以及其所具有的随意性、分散性等特点”和“将其推入当前语文课堂教学的场域”“产生各种各样的矛盾”。如何解决这些矛盾，使“批注式阅读”能真正成为一种有效的阅读教学策略，“微点批注教学”是一个有益的尝试。 　　另外，近年来不少教师也强调不能把阅读教学变成“结论”教学，要关注阅读过程，探究阅读规律。那么，学生的阅读过程如何开展？如何教学阅读的规律？“微点批注教学”也是一个颇为有效的切入点。每篇文章都是一个由词句段落、结构主旨、语言逻辑等多个细微的点有机地组成的复杂的语言系统。“微点批注教学”中的“微点”指向的就是这个系统每一个节点，指导学生批注每一个“节点”的过程正是立足于学生的阅读过程。 　　之所以从“文学作品”入手，是基于文学作品本身的特点来考虑的。文学作品语言表达的含蓄性，表现手法的多样性，主题解读的多元性等特质，使“微点批注教学”成为必要。 　　我国的阅读教学与文学、文章学、写作、语言、言语、内容、形式等有着深度交织和缠绕，文学作品阅读教学则更为复杂。作为“阅读教学策略”的文学作品“微点批注教学”必将大有可为。 　　2.基本目标。 　　“微点批注教学”的基本目标是让学生能逐渐将“感性”“随意”“零散”的批注优化为“