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关于教育转型思考 　　摘要：教育转型是教育内涵的根本变革。在我国，教育转型的研究尚未多见，实践探索上呈现出呼声日高、理念渐显、目标不明、体系缺乏等状态。江苏在由教育大省向教育强省转型中，可以通过研析教育观、明确转型标准、率先在小学教育突破等措施，真正实现教育内涵的根本转型。 　　关键词：教育转型；研究；主要特征；建议 　　 　　 中图分类号：G４０ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１２-00０３-0４ 　　教育转型是教育发展进程中出现的历史性跨越。作为必然的现象，正是通过教育的不断转型，推动了教育的进步和革新。当下，我们对教育转型有何看法，我国的教育转型处于什么样的态势？对我省的教育转型有何建议？本文拟作粗浅探讨。 　　 　　一、关于教育转型的理解 　　 　　教育转型研究来自社会转型研究的延伸或引用。“社会转型（Ｓｏｃｉａｌ Ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ）”是西方发展社会学理论和现代化理论研究中的一个概念，而这一概念，则是对生物学中关于物种进化、变异的“转型”概念的转用，以示具有进化论意义的社会转换。综合社会学、史学及社会哲学的观点，在学界看来，社会转型是一种整体性的、结构性的变迁，且是人类自觉改造世界的能动创造的活动。 　　相对来说，社会转型研究比较成熟，而教育转型研究总体上处于引用、参照社会转型研究的状态，对教育转型的界定还比较“粗放”。有人认为，教育转型是指“教育的历史发展过程中一种教育形态向另一种教育形态的变迁”［１］，也有人提出，教育转型指“随着当代中国社会转型教育所发生和将要发生的转型性改革和发展”［２］。 　　借鉴社会转型研究成果，结合我国教育实际，笔者以为，教育转型可理解为：以理论变革为先导、以培养目标转变为核心的教育整体演进。教育转型不同于一般的教育转变或教育变化，教育转型在肯定教育变化时更强调变化中质的特征，强调教育发展的阶段性区别。至少包括这样一些判断“指标”： 　　一是核心理念的变革。自教育诞生以来，其培养人的宗旨没有变，但为什么培养人、培养什么人、培养人的什么方面却在不断变化之中。如从视教育对象为手段的“工具论”到视教育对象为目的本身的“目的论”的转型，使教育回归人的发展。 　　二是培养方式的变革。教育应当发展人，但有时会阻碍、压制人的发展，即使是西方学者，也认为“世界上根本不存在中立的教育过程”［３］。什么样的方式达成培养人的目标，有着人性与非人性、科学与非科学、强制与自由、重负担与轻负担、低效与高效等区分。 　　三是评价方式变革。如何评价、检验教育成效，有着眼前与长远、科学与非科学、局部与整体、表象与本质等区分。教育评价的变革与理念变革密切相连，也往往是较难变革的。 　　四是包括体制机制在内的变革的整体性。这一整体，不仅指教育体系的整体，还包括教育要素的整体，使教育系统发生全局性飞跃和转型升级。或许，我们能从我国推进素质教育二十多年来未取得根本扭转得到这一启示。 　　五是影响的基础性和价值性。一般性教育变革产生的影响可能是技术性的或某方面的，而教育转型的影响对社会发展来说，是基础性的，更重要的是，教育转型必然是关于人的发展及其评价的转变，因而对社会的影响具有价值性的引领或支持。 　　没有上述这些指标联通性的变化，只能是教育变化或教育发展，而不能称为教育转型。教育规模扩大了可谓教育发展，考试成绩提高了可能是质量提高。现实中，存在着转型泛化或俗化的现象，只是一项教育改革或某方面教育进展也称为教育转型，将转型等同于改革、变革、变化，矮化了教育转型的门槛。 　　 　　二、目前国内对教育转型的研究 　　 　　国内对教育转型的讨论出现于２０世纪９０年代我国明确提出建立社会主义市场经济体制之后，同时随着对知识经济的热议和２１世纪初我国加入ＷＴＯ以后，得到了学界和实践工作者较多的关注。一些研究者认为教育转型“既是社会转型的重要内容，也是社会转型的必要条件”，因而是教育研究的重要任务。“从某种意义上说，‘转型’是概括２１世纪我国教育改革价值诉求的最恰当的词汇之一。”［４］尽管调门较高，但研究还是少量的，且多表现为转型的必要性、意义、原因等层面探讨，尚少有系统研究和实践取向研究。 　　具体来看，关于教育转型的研究大致呈现在五个方面： 　　一是探讨教育转型之因，即转型的缘由、教育转型与社会转型关系。有学者从我国社会转型是一场广泛而深刻的革命出发，认为教育转型是教育整体的转型，以与经济体制、科技体制等改革和发展相适应［５］。形成共识的是均认为社会转型带来教育转型，社会转型需要教育转型，但随着对教育转型探讨的深入，从初期比较宽泛地讨论适应我国建立社会主义市场经济、融入全球化等外部需要需要延伸到教育本身体制机制改革的需要。 　　二是探讨教育转型之性，即