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新课程标准下谈运用系统性原则进行数学教学 　　摘 要：新课程标准高中数学的内容作了调整，编排的顺序较以前也有很大的变化，因此，教师在教学中要遵循系统性原则，全面透彻地理解数学内容。本文从教材体系和备课的系统性、教学内容和教学过程的系统性、 基本知识和能力培养的系统性、指导学生学习的系统性进行了阐述。 　　关键词：新课程标准 系统性原则 知识发展顺序 　　 　　教学原则是教学必须遵循的基本要求，它们是根据教育目的、教学过程和学生的认识发展规律提出的。作为教学原则之一的“系统性”追求的是知识结构、经验的完整性、连续性，它是任何学科教学都应该遵循的原则，而对于专业性相对较强的高中数学来说更是如此。 　　数学已经形成严谨的体系和完整的系统，知识间前后照应，密切相连。新课程标准阐述了新的教学理念，使学生通过高中阶段的数学学习能获得适应现代生活和未来发展所必需的数学素养，满足他们个人发展与社会进步的需要；高中数学的内容也作了调整，编排的顺序较以前也有很大的变化。因此，教师在教学中要遵循系统性原则，全面透彻地理解数学内容，把握知识连贯性，绝不能将数学各部分内容割裂、孤立，违背数学的逻辑性和系统性。 　　 　　一、教材体系和备课的系统性 　　 　　普通高中数学课程标准和教材是教学的依据，课程标准规定了教学的目标、要求和基本技能训练的内容，阐述了教材的编排体系、教学的指导思想、基本的教学方法。因此，教师在备课时，首先要认真学习和研究课程标准；其次是通览所教学科的全部教材，熟悉学科知识系统，明确学科各章节、课题的教学目标要求，掌握教材的内容范围和深度，把握教材的重点、难点，及与其他学科知识之间的关系，精心设计备课的教学方案，编写好学期教学进度计划、单元教学计划、课时教学计划，做到先进行学期总备课再进行单元备课；最后是备每堂课，切忌看一节、备一节、教一节，以增强教学的计划性与系统性。 　　 　　二、教学内容和教学过程的系统性 　　 　　教师必须掌握好教学内容体系，掌握知识之间的衔接关系，并把它很好地体现在课时计划中，注意突出重点难点，保证学生掌握知识的系统性完整性。在讲授新课的时候，一方面注意复习巩固有关的已有的知识，与旧知识衔接起来，另一个方面为后续知识做好准备，把后面的内容或方法渗透到前面的知识中去。知识的衔接，靠概念、定理、例习题来联系，因此，教师要认真研究教材，参考有关的资料，仔细研究推敲，体会在掌握和应用知识过程中会发现什么问题，要用到哪方面知识，进而明确概念、定理、习题的地位和作用，掌握了这些知识的逻辑关系，才能有计划地安排教材内容，使各部分内容衔接起来。如高一代数中函数的单调性和奇偶性既是重点又是难点，苏教版教材把它排在《函数概念和图象》之后，目的是以具体函数及图象的直观性作为基础，强化对具体函数的认识，抽象出一般的结论，即由具体到一般的辩证思想，因此，教师要遵循这一系统性原则。 　　在这一节内容中，语言上要有意识地渗透单调性和奇偶性的思想，为下一节内容埋下伏笔。在讲一次函数、二次函数性质时，引导学生把“在第一象限内，函数值随x值的增大而增大(或减小)”这一性质的语言叙述方式作如下两方面分析：第一，反映在图象上，在第一象限，随x值的增大，图象上升(或下降)；第二，抽象为：对于区间(0，+∞)上任意两个自变量x1、x2，当x1x2时，总有f(x1)f(x2)或f(x1)2)。这样实际上已利用单调性定义的形式来分析函数的性质，只是没有明确“单调性”这一概念，在下一节教学中，通过复习这一性质，很自然就引入了单调性定义，既巩固了旧知识，使学生从更高层次认识了一次函数、二次函数的性质，又使学生直观地接受了新概念，前后照应，保持了知识的连续性。 　　在分析函数的图象时，可有意识地分析函数图象的形状：发现一类图象关于y轴对称;另一类图象关于原点对称；还有一类图象既不关于原点对称，也不关于y轴对称。这三类函数的图象特征反映出来的是函数的什么性质呢？埋下伏笔，激发学生们的求知欲，为下一节函数奇偶性教学打下基础。 　　教师不能把课堂教学基本阶段的某种程序绝对化，要根据教材特点、学生认识水平、学习程度等选择和确定讲课的最优顺序，系统合理地安排教学进程，整体安排顺序上必须按由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的格局，有梯度地组织教学。如学生学习《立体几何初步》经常用到三角知识，同时考虑到高一年级学生对空间想象能力的接受程度，因此在苏教版教材的教学中可以把必修4放在必修2之前讲解，使得学生知识发展顺序更具有系统性。 　　 　　三、基本知识和能力培养的系统性 　　 　　基本知识和基本技能是数学学科的基础，是培养思维提高能力的根本。新课程标准更强调知识与能力的形成与发展，因此，教师教学中首先要加强“双基”的训练，注重课本