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关于高中历史人文教育功能调查与思考 　　人文教育,对于社会与个人的健康发展,对于中华民族的伟大振兴,有着极为重要的意义。而历史教育富含人文性,历史学科教育理念是以人文精神为中心的人性教育理念。 　　笔者以连云港市高中生为研究对象,从广泛的调查问卷中寻找突破口,对高中历史人物教学人文教育实践进行调查,分析历教学中人文教育存在问题及成因,探讨解决高中历史人物教学与人文教育的契合策略。 　　一、调查内容及结果 　　1.学习历史人物的目的 　　■ 　　由表1第一选项看出,高二学生面临的学习压力要大一些。一部分学生为应付考试才不得不学历史,学习有明显的受迫动机。 　　第三选项反映很多学生学习的崇高理想动机,这是学生学习历史中一类高尚正确、作用持久的学习动机。这些学生把学习与对祖国的责任感联系起来,是值得称道的。 　　第四选项的同学占25.5%,说明大部分同学都能认识到学习历史人物能够开阔眼界,拓展知识,提高能力,说明学生的认知动机较强。 　　2.学习历史人物对于树立正确的世界观和人生观的作用 　　■ 　　3.学习历史人物对于一个人的人格和心理发展的作用 　　■ 　　4.学习历史人物对于培养爱国主义情感的作用 　　■ 　　由表2~4的数据表明,大多数学生都认为历史人物学习有如下积极作用:在树立正确的人生观、世界观,促进人的人格和心理发展,培养爱国主义情感等。这充分体现了历史人物教学人文教育功能的特性,高二学生的认识比高一学生相对要成熟些。 　　5.对历史人物教学课的兴趣 　　■ 　　由表5可见,虽说喜欢历史人物教学的同学占多数,但对其没有兴趣的比例达到11.5%,还是令人感到意外,这不得不引起我们反思。 　　6.理想中的历史人物教学课堂 　　■ 　　由表6可见,绝大多数学生倾向于历史人物教学多进行学生自主探究、师生互动,比较反感教师一味灌输的方式,学生的态度反映出新课程下的历史人物教学必须突出学生的主体性特征。 　　7.参加历史人物研究性活动课的情况 　　■ 　　由表7可见,研究性学习具有独特的优势,故大部分学生是乐意参加历史人物研究性活动课的,但由于受到现实学习和生活时间的限制,学生不参加的可能性也很大。同时,高二学生由于选修课的开设,表现出进一步深入学习的愿望。 　　8.历史人物教学过程中补充课外资料的重要性 　　■ 　　二、分析与思考 　　应该说历史人物教学人文教育功能基本得到体现,并得到学生认可。但从整体层次上,人文教育的内涵等方面还有待进一步提升。针对调查,笔者认为应该从教师入手重点探讨如何实践人文教育。 　　教师树立新课程教学理念,提高人文精神是实践人文教育的关键。有效的历史人物课堂教学,是实践人文教育的主阵地。全仁经认为一堂好课必须有三性,即科学性,决不能传授错误的知识误导学生;艺术性,至少要化繁为简,通俗易懂,使学生清楚明白;教育性,事事渗透着做人处世的健康德育。对此,教师要做到: 　　1.力争使塑造的历史人物形象化 　　(1)描述刻画,生动人物形象 　　教师可借助教学挂图、塑像、视频等媒介,对人物外貌和心理特征进行描述,使人物形象立体地再现在学生面前。如讲谭嗣同英勇就义时,可以放映电影片段,展示谭嗣同的精神和品格。教师还可用富有感染力的语言,塑造人物形象。在讲谭嗣同时如果饱含激情地将他的狱中题词大声朗诵出来,声像并茂一定会激起学生共鸣。 　　(2)赏析引文,活化人物品格 　　教师要充分利用课文中的引文,在教学中结合人物的活动,对这些引文进行富有感情的赏析,这对于表现人物精神,会起到画龙点睛的作用。 　　(3)以人带事,突出人物活动 　　教学中可围绕人物图像叙述人物活动,在叙述人物活动中再现人物图像,相得益彰,共同完成人文精神的内化。 　　2.力争让学生的兴奋点成为切入点 　　(1)留下悬念 　　从武则天的无字碑之谜等未定结论的历史悬念导入,利于增加学生对历史人物的好奇,进而探究他们。 　　(2)引入争鸣 　　教师可引入史学界很有争议问题来加强教学生动性。在教学中精心设计问题,让学生在能力训练过程中提升人文精神。 　　(3)联系热点 　　利用台海局势的发展,让学生了解族英雄郑成功收复台湾,维护祖国统一的史实。培养学生通过学习历史观察社会问题、思考社会问题进而分析社会问题的能力,提高人文修养。 　　3.争创设富有磁力的教学情景 　　赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教师可利用各种手段创设情境:合理运用多媒体辅助教学,补充合理资料;角色扮演,精心设计对话和情节;编演历史剧,全新地寓教于乐,学生感到兴趣十足。 　　 4.引导学生正确评历史人物,以思辩育人 　　(