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关于高中历史教学中提问方式探讨 　　［摘要］“提问”是教师与学生在课堂教学中沟通和交流的重要渠道，课堂教学要想成为学生主动参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，“提问”是一个重要的环节。本文结合高中历史课程的特点，充分考虑学生学习的心理差异和教师教学的个人素质，从提高教学效率和质量出发，从培养学生自主学习能力出发，教师亟待对课堂提问的策略加以研究。 　　［关键词］高中历史课堂教学提问 　　 　　历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科，在高中历史课堂教学中，教师依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰当地设置问题，合理地解决问题，直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。因此，必须重新审视“提问”这一常用的课堂教学方式，促进学生发展的新的课堂提问的理念和方式，从而从源头提高课堂提问的实际效果。 　　 　　一、高中历史课堂上提问的设计原则 　　 　　优化课堂提问不仅仅是为了完成教学任务，更要“指点”学生掌握“下手”的方法。我根据课堂教学理论著作和自己的课堂教学实际，总结出历史课堂提问应遵循如下几个原则： 　　(一)目标鲜明 　　学生历史学习中很少能自觉设定学习目标，并自发形成更为合理的思维方法或建构起系统的理论知识。因此，教师在教学中应当很好地发挥“启发者”、“质疑者”和“示范者”的作用。作为实现教学整体目标手段之一的课堂提问应该激起学生情趣，理解教学内容，发展学生智力。问题设计要从整体目标出发，考虑教学的整体效应。教师的提问是围绕“有所为”而作这一目的设计的，学生的收益是全方位的。 　　(二)激发兴趣 　　学生的需要永远是第一位的，否则无论怎样美好的教学设想在学生冷漠或厌烦的情绪中都难以实现。课堂上激发学生兴趣是发挥学生主动性的前提条件，那么，如何激发学生学习兴趣呢？一方面，发挥历史知识丰富的特点吸引学生，提高学习兴趣；另一方面，加强现实与历史的联系，引导学生思考，激发兴趣，培养学生探究问题的思维习惯。 　　(三)选准时机 　　把握好课堂提问的时机非常关键，选准提问时机会收到意想不到的效果。在课前设疑，可以集中学生注意力，导入新课；课中设疑，引发学生思维，培养学生能力；课后设疑，以温故知新，提高教学效果。例如“英国资产阶级革命爆发的原因是什么?”这样的问题易使学生感到索然寡味，难以调动其思维积极性。可以这样设计：“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，为什么资产阶级革命却首先在英国爆发呢?”学生觉得新鲜有趣，就会激起思维的波澜。同样的道理，“戊戌变法为什么会失败”这一问题，可以这样设计“有人说：‘如果衰世凯不出卖维新派，那么，变法就不会失败’，同学们，你们认为如何呢?”，这就把一个枯燥的问题通过一个发人思考的角度提出，引发学生的讨论，并在讨论中发展他们的思维。 　　 　　二、高中历史教学中提问的艺术 　　 　　提问有利于打开学生的思路。好的提问，能打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。教师一定要运用好课堂提问的艺术，把握好提问的忌与宜。 　　(一)忌提问的被动局面，要有生动活泼的气氛 　　教师提问，就是有目的地设置疑问。“疑”设得好，就能把学生引入“问题情境”，激发他们主动求知的欲望。教师组织的课堂提问，要使学生始终处于主体地位，让他们分析和解决问题，教师只是“因势而施导”，把学生引导到最利于他们发展的情境中，决不轻易“表态”养成学生的依赖心理。善于营造生动活泼的教学情境，使学生的思维在互相撞击中迸发出智慧的火花。 　　(二)忌提问的笼统性，要有阶段性 　　课堂提问，是课堂教学常用的一种教学手段，善于问，可以使课堂教学生动活泼，把难点、关键突出，引导学生去思考。但更重要的是问法，什么时候问什么阶段问怎样问。如果虽有提问而未精心设计，阶段不妥，方式不当，则会阻碍学生的思维发展。因此课堂提问在不同阶段应采用不同方式。在导入新课阶段，采用激发式提问，激发学生强烈的求知欲和学习课文的兴趣。例如，学习第二次鸦片战争英、法侵略中国的历史时可从时事导入：“不久前的五月，在香港拍卖会上，中国以高价购回圆明园的三件国宝…”此事引起学生的极大兴趣，课上以此为开端，介绍圆明园被焚毁，国宝沦入海外的历史，引导学生寻找原因，再系统探讨英法联军侵略中国的历史。在讲授新课阶段，采用递进式提问，引导学生抓住重点、难点，提出重点性问题，再化为几个互相联系的小问题，小问题一个紧扣一个，形成步步深入的递进关系，小问题解决了，重难点问题也就迎刃而解。 　　(三)忌问题太难太浅，要注意量力性 　　问题提浅了不容易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考，这就要求教师根据实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰倒好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，