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关于网络教育转型问题思考 　　［摘要］在社会和教育发展的双重压力下，从学历教育走向学习型教育是网络教育转型的现实选择。在转型期，网络教育必须着重解决教育目标、教育资源建设、与学校教育和社会教育的协调统合，以及学习者学习力的提升等问题。 　　［关键词］网络教育 学习型社会 转型 　　［作者简介］侯晓红（1967- ），女，湖南茶陵人，湖南工业大学师专校区现代教育中心，副教授，主要从事教育基本理论和教育心理学研究。（湖南 株洲 412007） 　　［课题项目］本文系2006年湖南省教育厅教学改革研究项目“从学历走向学习的网络教育理论与实践研究”的研究成果。（项目编号：0187） 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0161-03 　　 　　现代社会是一个变化的社会，各种变革使现代人面临巨大的挑战。一个人想要生存和发展，就必须学习有意义的变化。自20世纪70年代以来，终身教育思想得到世界各国的普遍认同，“建设学习型社会”也是我国在21世纪头20年全面建设小康社会的重要目标，这不仅给网络教育的发展带来了新的机遇，同时也对网络教育提出了新的挑战，网络教育的重新定位和转型成为不容回避的问题。 　　 　　一、从学历教育走向学习型教育是网络教育转型的现实选择 　　 　　（一）学习型社会的发展对我国网络教育产生了巨大的需求 　　美国著名学者罗勃特?哈钦斯提出了超越功利性的终身教育的终极目标论――学习型社会，他认为：“所有全体成年男女，仅仅经常地为他们提供定时制的成人教育是不够的；除此之外，还应该以学习者的成长及人格的构建为目的，并根据此目的制定制度，以此制度来促使目的的实现，而由此建立一个朝向价值的转换及成功的社会。①”在这样的社会，每一位公民都可以自由地取得学习、训练和培养自己的各种手段，教育不再是一种带有强制性的义务，而成为公民对社会的一种自觉的责任，成为人们的生存方式。因此，“不断学习”成为学习型社会的重要特征；“知识共享”是学习型社会的重要表现形式和必要手段；“学习与工作、生活一体化”则是学习型社会的理想状态。人们的学习价值观也发生了根本性变化，人们由为学历文凭、为职业资格而学转为为人、为人类自身而学，学习成为人们求知、求能、求技乃至陶冶情操、愉悦精神、实现自我的途径和方式。终身学习最根本的前提就是将信息技术和与其相适应的教育新理念进行融合，形成适应新时代发展趋向的现代教育体系，从而拉动站在这一发展最前沿的网络教育的发展，使网络教育以其开放、远程、灵活的办学模式发挥其独特的作用。但是目前我国学历教育在网络教育中不能适应学习型社会的发展，主要表现在以下几方面： 　　1.网络学历教育目标的功利性阻碍了学习型社会的进程。我国自1999年教育部首批清华大学等4校设立网络学院以来，网络教育实践比较倾向于学历层次的教育，满足部分成年人学历提升的需要，部分成人教育组织还没有把网络教育当做一项正统的学术性工作，而只是将其视为“下钱的奶牛”。网络教育常常被认为是一种功利性的普通教育补课活动，缺乏对人的价值、生存意义、社会责任及道德品质等方面的人性化考虑，造成了网络教育的去价值化状态，也造成了成年社会成员在参与社会生活中的公民实践能力的缺乏。而且学历只是一种学习的阶段性象征，文凭会随着知识的快速折旧而贬值，从某种意义上说，这使得网络教育在社会共同生活的促进上无所作为。网络教育必须要超越唯市场化的学历主义倾向，全面关心学习者的健康发展，不仅要为成人提供生存和竞争方面所需要的知识、技能，而且应是社会成员提高生存质量、参与社会生活的必要手段，真正使学习成为个体获得意义体验、精神享受的最主要条件。 　　2.网络教育未能对开放的个性化学习做出充分的积极应答。在学习型社会，学习活动的内涵和外延都大大扩展，人们通过正规教育接受集体学习，每一个人都是一个独立的学习主体。为此，学习型社会必然对应一种特殊的学习运行体系，它应当在每个人需要的时候，以最好的组织结构和最适当的方式提供必要的知识和智能；并且培养每个人通过各种形式的自我教育在真正意义上和充分的程度上成为自己发展的对象和手段。尽管目前我们的网络技术已经达到了这种学习运行体系的要求，网络学习系统中大量地使用了超文本、超媒体技术，在一定程度上更能适应个性化学习，但由于我国的网络教育还没有彻底摆脱传统教育思想和教学模式的束缚，只是将传统教学思想和模式、教学内容及载体、教学途径及方式电子化、声像化、立体化，未能充分实现网络教学的交互性和照顾各种学生的需求和学习者原有的知识结构水平。又由于教师与学生处于“准永久性分离状态”，学生在学习时常产生无助感，导致学习者的网络定位感缺失，最终影响网络学习质量。 　　3.网络教育滞后于学习型社会教育民主化发