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关于高校实施研究性教学探讨 　　摘要：实施研究性教学是回归大学本质属性的诉求，是实现本科培养目标的内在要求，是培养创新人才的重要保证。但是，由于传统教学理念束缚、教师教学创新动力不足、教师评价制度缺陷、学生学业评价偏失等原因，我国高校推行研究性教学还存在一定的困难。对此，高校应树立研究性教学理念、提高教师研究性教学能力、调动学生研究的积极性、重视政策导向等。 　　关键词：本科教育；研究性教学；教学方法 　　中图分类号：G624.4　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2009)05-0059-03 　　 　　培养创新型人才是当前高等教育面对的一个紧迫课题。而推行研究性教学，对于提高教学质量、培养创新型人才具有十分重要的现实意义。然而就目前情况而言，研究性教学在高校的实践却是步履蹒跚。在当前我国实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的背景下，解析高校实施研究性教学的制约因素、探索实施途径十分必要。 　　 　　一、实施研究性教学的意义 　　 　　研究性教学是指在教学活动中通过创设类似科学研究的情景和途径而吸引学生主动探索、主动思考和积极实践，从而培养学生的学习能力、实践能力和创新能力并提高其综合素质的一种教学方法。其理论基础是美国心理学家和教育家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士心理学家皮亚杰的“认识发展学说”。这些学说的基本观点是，“学生学习的过程与科学家研究的过程在本质上是一致的，教育者应建立一种合适的体系、采用一种合适的模式，激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，并在这样的探究过程中获取知识、训练思维、培养能力、发展个性”。本科教育推行研究性教学具有十分重要的现实意义。 　　1、回归大学本质属性的诉求 　　从大学的发展历程可见，大学建立之初就是一个坚持科学真理的知识殿堂。在这里，师生作为平等的主体共同参与知识的探索和创造过程，教学过程从属于研究过程，人才培养只是在发展科学的过程中实现的。19世纪初的德国教育家洪堡曾指出：“高等学术机构中的师生关系与中学迥然有异，教师不是为学生而设，两者都是为学术而共处。”随着社会的发展，大学的组织形态不断演变，但以探究为本的学术共同体依然是大学的本质诉求。研究性教学可以将本科生作为学术共同体的共同探究者相互激励、相互促进，实现了研究、教学、学习的有机统一，有利于大学的学术研究和人才培养。 　　2、实现本科生培养目标的内在要求 　　本科教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。从人才知识、能力、素质之间的逻辑关系看，知识是基础，能力是知识外化的表现，素质是知识内化的结果。从教育的角度看，学习知识的根本目的是为了发展能力和提高素质。知识是死的，能力和素质是活的。一个有能力的人可以在一定知识的基础上不断获得知识和创造新的知识，并在此过程中促进其综合素质的全面提升。研究性教学突出知识、能力、素质三维度的教学目标，强调从学生的实际出发，依据学习的客观规律和学生身心发展规律，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生通过自己的独立思考来掌握知识、发展智能、提高分析问题与解决问题的能力、养成创新的品质。 　　3、培养创新人才的重要保证 　　培养创新型人才是高等教育的首要社会职能和根本的社会价值体现。无论何时，高校创新都不能离开培养创新人才这一根本性的任务。创新型人才既要有丰富的科学素养又要有健康向上的人文精神，尤其要具备创造性的品质，即整合知识的能力、独特的思维方式、强烈的创新动机、坚韧不拔的毅力、强烈的怀疑与批判精神等。研究性教学作为一种充满探究意义的教学方法，能够体现学生自我塑造与人性的创造本质，能够激励学生的创新意识，能够锻炼和培养学生的创新能力，因而是培养创新人才的重要保证。 　　 　　二、制约研究性教学实施的主要因素 　　 　　从目前高校的教学情况看，经过几年的教学改革、课程体系的多次调整、新教材的更新，目前的教学内容已经发生了很大变化。与此同时，相当部分的课程也都运用了多媒体教学手段。尽管如此，高校教学方法依然存在着灌输式过多、研究性过少的问题。那么，到底是哪些因素制约着研究性教学的实施呢? 　　1、传统教学理念束缚 　　长期以来，我国高校的本科教学仍未突破传统教学理念的桎梏。在教师方面，许多教师认为，课程教学就是把“基础理论”和“专门知识”传授给学生，授课只是希望学生能够听懂和掌握书本知识，没有把培养学生创新能力作为课程教学的最终目标。结果，课堂教学多采用灌输式、填鸭式教学方法，教师竭尽全力、不厌其烦地向学生“传授知识”，限制了学生在课堂上思考问题和讨论问题的自由空间，限制了学生学习。自觉性、主动性和积极性的发挥。在学生方面，不少学生认为，上课就是听讲，因而对教师的授课抱着单纯地学习知识和接受知识的欲望