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关于高级工高等数学教学内容改革 　　《高等数学》课程在高级技工学校高级工课程体系中占有特别重要的地位。随着社会、经济的不断发展，《高等数学》的应用已渗透到自然科学、工程技术、生命科学、社会科学、经济管理等众多领域，成为解决各种实际问题的工具。但是高级工的培养教育属于职业技术教育，主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的社会实用人才，不应是理论性强而实践能力弱。这就使职业技术教育与普通高等教育在类型上区别开来，这也是职业技术教育强调的第一属性。因此，高级工的《高等数学》教学内容必须充分体现“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，体现“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。作为一门基础理论课程，高级工的《高等数学》主要的教学任务就是在学生拥有必备的《高中数学》知识的基础上，紧紧围绕专业特点和培养目标，对传统高等数学的教学内容进行适当取舍和重新整合，加强对学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力的培养，提高学生的数学素养，为就业上岗和今后工作后续发展提供必备的数学基础。 　　目前职业技术教育《高等数学》课程建设面临着诸多问题，下面主要从学生情况、课程设置和教学现状进行剖析。 　　一、现状分析 　　1.学生基本情况分析 　　（1）知识基础。由于近几年高校不断扩招使生源分流倾向于大学，给中职教育在生源上造成严重冲击，迫使中职教育的招生制度由统一招生转变为自主招生，由考试合格统一录取降低为不分应往届、是否毕业，均免试入学，从而造成生源综合素质严重下滑。由于数学的抽象，使学生感觉数学是枯燥的；不少学生对数学的意义和数学价值认识不足，认为数学是无用的。针对这样的状况，如果不进行高等数学教学改革，很难使学生学到本专业必备的高等数学知识，难以实现高级技工院校人才培养的目标和要求。 　　（2）学习习惯。学生学习积极性不强，相当一部分学生只为应付考试而被动学习，数学教学变成了一种应试教育。这样也造成了学生之间的差异较明显，两极分化现象比较严重。在笔者所在学校，女生学习成绩普遍较好，男生则两极分化更明显。如笔者曾任教的07级工业分析4班和08级数控技术5班的《高等数学》毕业成绩就比较典型。在对学生的访谈中，我们发现，他们不喜欢学数学往往从小学开始、在中学阶段恶化、到职业教育阶段已是积重难返了。如学生A说:“老师，从小学三年级开始，我的数学就没有考及格过。”如果说在中学，许多学生学习数学的目的是为了升学的话，那么进入职业学校后，随着升学压力的消失，则丧失了学习数学的动力，对数学学习采取放弃的态度。笔者在课堂教学中发现，多数学生没有养成记笔记的习惯，课堂学习惰性大；许多学生课前不预习、课后不复习总结；作业不规范，解题时审题不认真、思路不清晰；抄袭作业现象严重(教师访谈中也证实这种现象普遍存在)。 　　2.课程现状和教学现状 　　（1）课程现状。高级工教育的学制虽然是三年制，但学生在校理论学习时间为两年或两年半。由于加大了专业实训课，使理论课特别是文化基础课教学时数有所减少。就拿我们学校来说，机械类、电气类、化工类的理论学习期间还安排专业实训，《高等数学》周学时从6学时变成4学时。我们根据各专业（机械类、电气类、化工类）的需要修改并制定教学大纲，再对应各个班级的实际情况制定教学计划，按每周4学时计算，《高等数学》有72学时左右，也就是18周的教学时间，大约要在新生开学上课的第5周后才讲授导数和微分，第11周后才讲授积分。机械类、电气类、化工类可能一个学期还上不满18周的理论课。因为学生除了学习理论知识外，还要拿到与自己专业相关联的职业技能等级证书。如我们学校的汽车维修专业，第一、二学期期末都有为期4周的钳工技能实训（专业实习），第三、四、五学期主要进行理论和实践操作的实训，同时参加人力资源社会保障厅组织的汽车维修中级工考试和高级工的考试。 　　（2）教学现状。从教学方面看，内容多、课时少的矛盾，使得教师为了完成教学任务而疲于赶教学进度，当遇到实习时间比较多的班级时，教学内容来不及完成，也就造成了专业课老师先补相关的数学知识再教专业内容的现象。从教师方面看，主要表现在：大部分数学教师还是采用传统的教学方法，一直停留在教师一支粉笔、一块黑板，学生一支笔、一张纸的阶段。面对学生期末考试大面积“红灯”和不及格率的逐年增加，教师们在“学生一届不如一届”的叹息声中感到无可奈何，责怪学生基础差，未考虑到不同类型专业学生的自身条件和今后实际应用中对数学知识的需求。从教材方面看，目前尚未出版技工院校高级工专用的高等数学教材，很多技工学校采用成人大专或高职高专的教材，这些教材没有考虑高级工的培养目标和学生的接受能力，没有各专业所需要的有针对性的教材，没有能体现职业教育的“以应用为目的，以必需够用为度”的原则。 　　因此，为掌握需要与够用