有趣,还是有益,这是个问题.docVIP

有趣,还是有益,这是个问题 　　在我看来，语文选修课开什么，教什么，这应该不是一个问题，但现实看来却似乎有些问题。因为事实是，我们可能拘于对选修课的片面理解甚或基于一种排斥心态，思想意识上或多或少地对其有些狭隘的甚至错误的认识，认为选修课无非是改变一下课程结构，点缀一下教学气氛，丰富一下课外知识而已，不过是研究性学习的一种变式罢了。于是，很多选修课便成了视频放映课――不是与语文无关就是和轻松相关――影视作品、电视节目似乎成为语文选修课的首选，在追求一种轻松、热闹、有趣的浮华之后，什么也没有留下。我不能说这样的教学内容或者课堂形式不好，但如果一个学期都是这样一种固定不变的形式和内容，这肯定是不好的。因为我们可能过于追求教学内容的趣味性而忽视甚至削弱了语文选修课本身的功能与价值――对学生的语文知识、语文素养等的有益补充和丰富，甚至是对高考内容的必要深化和拓展。于是，有趣还是有益？便成了摆在我们每个语文教师面前首先需要选择的问题。 　　我想答案肯定是清楚且一致的：有益在先，有趣为辅，益趣相成，其利共现。 　　在这样一种共识之下，我们再来思考、讨论语文选修课的开设问题，似乎变得容易和简单，那就是：利用语文学科工具性与人文性相统一的特点，开设与学校的自然环境和人文特点相结合、与学生的语文实际相结合，在培养和提高学生语文素养（人文性）的同时，更多满足学生今后可持续发展之需的实用技能（工具性）类课程，应该是一种不错的思路。 　　具体说来，可从以下四个角度去实践和尝试。 　　一、开设补充和深化必修教学所需的知识拓展类课程 　　浙江省必修教材采用的是苏教版的教材，对于这套教材的优劣好差，许多专家学者和一线教师多有分析和论述，无须我再说些什么。不过，其在教学内容的编排上存在的明显缺陷――重人文精神而轻知识能力，则是需要我们去努力弥补的。如很多该教该学的名篇佳文、文学文化常识、语法、文言基础知识等等，在苏教版教材中要么点到为止，要么量少面窄，要么避而不选，这些都需要我们去补教，所谓“堤内损失堤外补”。我们过去的做法是，根据本校学生的实际情况和高考要求，自行取舍教材中的文章，同时补教上述缺失内容，以应对课时不够的问题。而在目前的情况下，我们是不是可以将这块补教的内容放到选修课来上，利用选修课开设一些对必修教学起到补充、巩固、深化作用的知识拓展类课程。 　　比如，开设“戏剧欣赏课”。整个必修教材只选录了《长亭送别》和《雷雨（节选）》两篇作品，这对于学习和了解中国古代、现代戏曲的有关知识，是远远不够的，我们可以通过开设这方面的选修课，来补充和深化相关知识。 　　又如，开设以巩固和提高学生语文基础知识与能力的选修课。在苏教版教材中，既没有汉语语法知识的相关内容，也没有文言基础知识的相关内容，而这两块内容，恰恰是高中必学必需的内容，否则是无法应对高考的。又如浙江省为配合进一步深化新课程改革而推出的“学业水平考试制度”，允许学生有两次考试的机会，且可以自行选择和决定考试的时间。但目前的现实是，参加首考后，一半甚至大半的学生得了A，那么余下的不是A的学生如何复习，再参加第二次考试？我们不可能在课堂上统一给这些学生复习了，时间也不允许。这成了当前令人头痛的问题。那么，我们可不可以利用选修的形式，来组织这些学生进行复习备考呢？这是目前最好的也是唯一的途径了。更令人焦虑的是，从北京、上海等地的高考改革看，都是减英语增语文，浙江省的高考改革估计也是这样的趋势。如果语文从150分增加到180分，那么分数的增加意味着考试内容的增加，考试内容的增加意味着教学内容的增加。在目前教学课时不变的情况下，假如不在选修课上做文章，那是很难应对高考改革的。 　　二、开设培养和提高学生应有的语文知识与素养的文学文化类课程 　　作为一个高中学生，在他毕业之时，应该具备怎样的语文知识与素养？《浙江省普通高中学科教学指导意见?语文》中有如下论述： 　　选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，努力形成自己的思想、行为准则。 　　这是“选修模块”部分中关于《〈论语〉选读》“教学目标”的第一点表述，这样的目标共有四点。我想，不用我多列举，大家都能清晰感知一个高中学生所应具备的语文知识和素养应该达到何种程度。如果加上“必修模块”和“外国小说欣赏”“中国古代诗歌散文欣赏”“中国现代诗歌散文欣赏”，那么，其所应具备的知识体系的庞大也是可想而知了。 　　这样说来，光靠必修教材中的一些内容，是远远不能达成上述目标体系和能力层级的。因此，开设旨在进一步培养和提高学生的语文知识与素养的选修课程，并且与高考既有联系