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关于高职院校职业化教育思考 　　摘 要:随着我国社会经济的快速发展,我国高等职业教育迎来了快速发展期,高职教育的发展更加注重特色和质量的提高,推进人才培养模式的改革,已成为高职教育改革与发展的重要旋律,本文分析了高职院校的关于“职业化”几点思考。 　　关键词:职业化 高职院校 课程改革 　　中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)03(c)-0186-01 　　 　　高职教育是以“就业为导向”,为国家和地方经济发展培养高级应用型人才为培养目标,在专业建设中如何把握“以就业为导向”,笔者认为可以从以“职业化”角度为突破口展开高职教育的人才培养模式改革。职业化是一种工作状态的标准化、规范化、制度化,实现人的职业化要求其在知识、技能、观念、思维、态度、心理素质上符合职业规范和标准。在企业中,一个职业化程度高的员工,才能成为一个非常优秀的员工。高职专业建设的核心工作是培养符合职业标准、能够承担相应岗位职责的人才,这也是高职专业生存和发展的前提条件。职业教育发展要与社会人才需求和就业方式的转变密切相连,把社会对职业人才的需求转化为对职业教育的需求。 　　 　　1突出高职教育的“职业性” 　　“职业化”教育是指高职教育作为高等教育的的重要组成部分,其本质特征是“职业性”,是为某些职业培养、训练人才,而不是从事与眼前用途无关的学术研究,应真正从服务劳动者职业生涯发展需要出发。高职院校突出职业性,也就是突出“以就业为导向”,培养学生的职业能力是高职教育至为重要的社会责任。这要求高职院校既要注重理论知识与实践能力并重,使学生很快适应企业的需要,又要针对学生的实际情况,组织调动各方面的力量,有针对性地对他们进行教育和培养,努力提高学生的职业素质,使其能较快成为适应社会需要的合格的建设者。 　　而“职业化”的能力不能简单理解为某一岗位、某一特定的职业能力,学生将来安身立命之本不一定是他所掌握的某项专业技能,而是他的综合素质和能力,特别是他的创新和创造能力。职业能力是专业能力、方法能力和社会能力相互融合、相互支撑的集成体,以职业道德、沟通交流、团队协作、责任意识、诚信品质、敬业精神等为表征的社会能力理应成为高职教育的应有之义。尤其是在当今社会剧烈变革的转型时期,精神的塑造既是学生全面、可持续发展的需要,更是社会的需求。“上岗”、“就业”只是对高职教育最基本的要求,高职教育不能等同于岗前培训,应着眼于未来,着眼于人的可持续发展能力。关注学生的可持续发展,注重学生非智力因素的开发和关键能力的培养,使学生素质的方方面面得以综合开发,全面发展。这就要求职业学校必须树立培养可持续发展人才的办学理念,致力于从培养目标到课程结构,从教学内容到培养模式等方面突出“职业核心能力”的系统改革,实现人才培养与经济社会发展需求的同步。 　　 　　2“职业化”教育的理论知识 　　“职业化”的理论知识以“必需、够用”为度,在专业建设和课程安排中要反映出以工作过程为导向的特色,应避免盲目沿袭普通高等院校长期贯用而形成的教学体系,即:各门课程相互独立,学科的完整性和系统性强。重视行业或职业岗位群的针对性和技术的应用性,而不是理论创新、学科的系统性和基础的综合性。 　　本着上述原则,可打破各门课程原有的完整性和系统性,根据专业职业岗位的需要,选取在职业岗位完成相关工作过程所需要的知识和技能,并在原规定学时内有侧重的进行教学。在选择教学内容时,还应对不同课程间重复的内容进行取舍,但其取舍要保持各课程知识能顺畅衔接的基础上进行,深入分析当前生产的技术要求,各职业的岗位需求才能真正做到理论与实践的结合,让学生感觉到所学东西在未来的实际岗位上确确实实有用,这无疑会激发他们的学习兴趣,调动他们的积极性。 　　 　　3“职业化”教育要注重人文素质 　　其次,“职业化”的教育,不应单纯强调专业教育,更要注重人文素质教育。教育以人为本,这是教育的核心理念。足够多的人文教育能唤醒学生的主体人格和创新意识。一个合格的人才,其基本素质应该是全方位的,较之专业知识和技能,文化底蕴、思想、道德、心理素质更值得重视,因为它从深层次上反映了人才的质量。 　　然而高职院校、学生家长和学生本人普遍存在重专业轻人文的思想,片面追求职业教育的技术功能,一味偏重专业技术课程,有关人文社会科学的课程非常少,以致培养出来的学生存在明显的人文素质缺陷,这严重妨碍了学生人文素质的提高。由于缺乏人文素质而影响相关的职业能力,比如有的高职毕业生步入工作岗位时基本符合企业要求,能适应工作岗位的需要,但发展后劲、转岗能力略显不足,缺乏相应的创新能力;有的高职毕业生由于知识面过窄读写技水平差,缺乏沟通能力,不能将自己的想法和建议顺畅表述出来,或者固执己见,听不进他人建