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关于教学行为分类系统VICS讨论 　　摘要：我们可以通过对课堂教学过程中各种教学行为发生的概率来分析和评价课堂教学活动，如何有效地对教学过程中的行为进行分类是这种分析的关键。本文尝试在解析VICS分类系统的基础上，通过分析它的不足，提出改进意见，并初步形成改进后的新的VICS分类系统。 　　关键词：VICS；教学行为；行为分类 　　 　　一、教学行为概率分析及行为分类系统的引入 　　 　　课堂教学系统的运动构成了课堂教学过程，该“系统的运动”由师生教与学行为的不断发生而产生，因此课堂教学系统具有多变性、多样性和模糊性。长期以来，对该系统运动过程（即教学过程）的评价主要依赖于听课人的感受，导致相当多的研究工作基本上停留在主观定性描述的水平，有失科学的严谨性。 　　为了对课堂教学过程进行客观和定量的分析评价，我们可以对课堂教学活动中师生之间各种教与学行为进行记录并统计每一种行为发生的概率，从行为概率的分布就可以客观地、定量地反映该课堂的基本状态，只要记录和计算的规则是明确的，对课堂状态的反映就不会受评价者主观因素的影响。 　　例如，某堂课的行为记录数据是：“教师指示”这一行为概率很大（98%），其他行为概率都很小（累计2%），我们从这一数据可以对该教学过程作出客观的分析和评价：这样的课堂自始至终只有教师的讲解而几乎没有任何其他教学行为，毫无疑问这是一堂灌输式的教学。如若“教师提示”行为概率较大，则反映为启发式教学。 　　在诸如上例的分析研究中，我们首先需要对课堂教学活动中师生之间各种教与学行为进行分类，为此，很多学者提出了自己的分类系统，比较著名的分类系统有Flandrs分类系统和VICS（Verbal Interaction Category System），其中VICS分类系统在国内的影响更为广泛。 　　VICS分类系统是基于教师和学生的言语行为而提出的，但我们认为，教学过程不仅仅由教师和学生的语言行为构成，因此，VICS分类系统并不能完全记录课堂中的所有教学行为，因而也不利于课堂教学的全面分析。本文尝试在解析该系统的基础上，通过分析它的不足，提出改进意见，形成改进后的VICS分类系统。 　　 　　二、VICS分类系统解析 　　 　　教师、学生语言行为的分类有很多种不同的方法，但VICS分类系统（Verbal Interaction Category System，语言互动分类系统）是进行教学过程中语言分析的一种标准的分类系统，它将教学过程中教师与学生的语言行为适当地划分为10类，具体如表1。 　　 　　教学过程是一种教师与学生间以语言进行信息传递的过程，教学过程可以通过教师与学生言语序列的记录来表述。VICS分类系统是一种课堂语言行为分类系统，从它分的10种语言行为可以看出，它是从教师与学生两个角度来进行分类的。不难看出，基于VICS的分类系统基本上可以将课堂教学过程中的语言行为客观、定量地记录下来，有效地表述和评价教学过程。但这10种行为中，表象相似的语言行为之间的区分是非常重要的，如果使用者对其没有准确的界定，那么采集到的数据就不会真实，所作出的教学分析就不那么科学了。表1中每列均为一组表象相似的语言行为，极易混淆，在此笔者进行如下解析： 　　1.“提示”与“指示” 　　教师的提示：指对学生的思维有启发性的语言，比如学生在回答问题或者是上台操作时，教师为了引导学生得出正确结果而表现出的语言行为。教师的提示是建立在学生思维活动基础之上的。 　　教师的指示：指类似于讲解和指导的语言，比如教师告诉学生该做什么，教学生一步步地去达成教学目标；如对某个问题的讲述。教师的指示主要建立在自身思维活动基础之上。 　　2.“狭义提问”与“广义提问” 　　教师的狭义提问：指教师提的有唯一正确答案的问题。比如说“中国的首都在哪里？” 　　教师的广义提问：指教师提的有多种可选答案的问题。比如说“谁是最可爱的人？” 　　3.“接受”与“拒否” 　　教师的接受：指教师对学生的回答完全认可。 　　教师的拒否：指教师对学生的回答不认可或不完全认可。比如教师认为学生的回答不正确或不是很全面。此行为有时还可以应用于为拓展学生思维与判断能力，对正确的回答故意加以否定，启发学生的自我评判。 　　4.“反应、应答”与“发言” 　　“学生向其他学生的反应”“学生向教师的应答”：指学生在听到教师或其他同学的问题或言论后所表现出的言语行为，是一种被动行为。 　　“学生向教师的发言”与“学生向其他学生的发言”：指学生向教师或其他同学讲述自己的观点或看法，是一种主动行为。 　　 　　三、对VICS分类系统的改进意见 　　 　　分析Verbal Interaction Category Sys- tem，我们