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新课改中的课堂提问 　　【摘要】课堂提问是教学最基本的表现形式，也是最为重要的教学环节之一。有效的课堂提问能达到提高教学效率的目的。通过教学实践，笔者认为可以从破程式瞄核心；抓契机求突破；绕“主干”剥疑问这三个方面入手，以有效提问为抓手，提高课堂有效性。 　　【关键词】阅读；提问；有效 　　The new lesson change medium of the classroom lift to ask 　　Yuan Ting 　　【Abstract】Classrooms lifting to ask is the most basic manifestation of teaching， is also one of the teaching link of importance most.The valid classroom lift to ask an ability to attain exaltation the purpose of teaching efficiency.Practice through a teaching， the writer see fit to from break program to take aim core；Grasp the chance beg to break；Roundlord stem shell question this 3 to commence， with valid lift to ask for grasp a hand， exaltation classroom usefulness. 　　【Key words】Reading；Lift to ask；Valid 　　教学过程中的对话既是教育过程，也是教育现象。在新课改中我们认为语文课堂阅读教学活动是文本、教师、学生之间多重对话的一种建构，这种建构应该是在理解文本基础上的思想碰撞和心灵交流的动态过程。因此，教师作为课堂阅读活动的组织者和促进者如何引导学生在平等的对话交流中达到训练言语、张扬个性、陶冶情操的目的是十分重要的，而课堂提问是其中最基本的表现形式，也是最为重要的教学环节之一。 　　因此，笔者认为有效课堂提问忌讳的是为提问而提问，让学生在一个个没有思维价值的问号前疲于奔命，使课堂隐入冗杂繁复的“满堂问”之中；有效课堂提问忌讳的是面向“精英”的提问，让大多数学生不能体验到成功带来的喜悦而坐了“冷板凳”；有效课堂提问更忌讳的是方式单一的提问，让学生感到索然无味而限制了思维的发展。基于以上思考，结合在教学实践中的体会，我认为课堂有效提问可以从以下几方面入手： 　　1. 破程式瞄核心 我们都知道射箭打靶要瞄准靶心，那么课堂上的设问也当破程式瞄核心。当前，许多名师极力呼吁：要打破程式，冲破樊篱，那么如何“破”呢？我认为可以从“瞄核心”入手。课堂教学的“核心”主要有两方面：一是重点，二是难点。进入高中的学生是具备了一定文化基础和社会经验的阅读群体，课文教学已无需从头至尾，逐词逐句逐段讲解。应打破程式，突出重点，突破难点。设计课堂提问应根据教学目标，扣住重点，抓住难点。 　　例如在《师说》的教学设计中老师同样打破了传统的按段落顺序逐一学习的方式，调整了教学顺序，以倒推的顺序进行文本的研习。先设疑激发学生的探究欲望：“韩愈作为一代文学宗师为什么要为一个名不见经传的李蟠写下这一篇流芳千古的名篇佳作――《师说》？”引出李蟠的“不拘于时”和“能行古道”，通过几个提纲挈领的问题引导学生去探究学习，然后再牵动文章其他段落的学习，用问题的串联贯穿整个文言文的教学，并让学生在朗读中把一个个问题很自然的解决渗透，最后再就古人的从师之道和社会风气，拓展和延伸到现实社会的学习生活中去，达到“文以载道”的效果。然而在《兰亭集序》的教学中，老师提出“有人说从景物描写中能看出王羲之是一位有着淡雅人格的雅士，你怎么看？”这一问题就指向性不明，学生不明白是要理解作者与文章的关系还是要点出情和景之间的关系，于是这样的提问归于失败。 　　经过这样的教学实践我们发现，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性，启发学生深入思考，引导他们积极参与课堂活动，也能使学生在接受新知的过程中向更高更广的层面拓展。从而达到提高教学效率的目的。而按部就班的教学模式只会让学生感到索然无味而限制了思维的发展，同时，指向性明确的问题能够在课堂上让学生目标明确的去探究、发现，使学生在老师的预设下成为学习的主体，发挥学生独立思考的能动性。 　　2. 抓契机求突破 学生对每篇课文的学习，有时不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急