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关于课程对中职毕业生社会地位获得产生影响路径分析 　　编者按:关注中职教育的发展,应成为我国职业教育界理论研究和教学实践领域的一项重要任务。本文从中职学校毕业生的社会地位获得这个角度,讨论了我国中职教育的课程设置与实施问题。不论其观点如何,对引发重视中职教育或许有一定的启发意义。作为争鸣栏目,编者希望大家仁者见仁、智者见智,关心中职教育,积极参与讨论,共同推进我国中职教育的发展。 　　 　　摘 要:课程设置本身不是中立、客观的,是为特定社会阶层或社会主流意识形态服务的,学校课程的安排与组织反映了社会分层的基本状况。目前,我国中等职业教育发展面临诸多困难,这不单纯是个教育问题,更是个社会问题。人们对中等职业教育选择性较低,归根到底是由于中职毕业生获得的社会地位状况偏低,获取向上流动的机会偏少等原因造成的。中职的课程设置对他们知识、技能的获得产生着深刻的影响,进而影响到他们将来职业选择和社会地位的获得。 　　关键词:社会地位获得;中职毕业生;中职课程设置 　　作者简介:程倩(1979-),女,湖北汉川人,安徽交通职业技术学院硕士研究生,研究方向为教育社会学;王守恒(1951-),男,安徽肥东人,安徽师范大学教育科学学院教授,硕士生导师,研究方向为教育社会学。 　　中图分类号:G712.423 文献标识码:A 文章编号:1001-7818(2010)15-0023-05 　　 　　课程作为文化资本,从内容上看是指那些具有强迫性的社会主流文化,但从运作机制上看,却是以一种较为隐蔽的方式实施其根本性旨意与逻辑的,即它常常与个人的前途、命运、社会地位、个人成功与自我实现等联系起来,发挥着资本的调控作用,以至于课程成为决定个体的身份、资格、财富的手段或标志。谁拥有文化资本多,谁就有可能拥有更多的政治资本与经济资本,反之,亦然[1]。中职课程作为培养初、中等技术人才和熟练劳动力的工具,教给了学生一定的生存技能,有利于改善“平民”的生存状态,提供上升机会。对于实施科教兴国战略和人才强国战略,实现经济和社会可持续发展,对于提高劳动者素质,加快人力资源开发,对于拓宽就业渠道,促进农村富余劳动力向非农产业和城镇转移等经济社会发展的诸多方面,都具有重要的推动和促进作用。但课程设置也存在着一定的缺陷,使得接受中职教育的人难以获得较好的社会地位。 　　 　　一、课程的“分科”及“知识”的分等――中职毕业生获得社会地位课程内容方面的归因 　　 　　作为在教育领域中人类思想、价值、意义乃至思维方式之主要载体的课程内容,与社会控制以及人的社会地位获得之间存在着深深的内在关联。人们一般倾向于认为,课程内容所体现的应为真理性的知识,其作用与价值在于对学生具有教育意义,是使学生掌握真理、形成德行、学会审美从而达成真、善、美统一的手段。事实上,现实中的教育并不像大多数人所认为的那么崇高与纯洁。就像广义的教育在人类社会生活中无处不在一样,根本意义上的社会控制也渗透于人类社会生活的每一个角落,课程内容恰是二者交融的重要领域之一[2]。 　　按照社会学家的经典定义,社会控制就是“社会中一部分人通过一定的中介对另一部分人有意识地间接地操纵”。实现社会控制,必定借一定的媒介。通过符号型媒介所实现的社会控制可称为“符号控制”,这是社会控制的一种极为重要的方式,因为它实现的是对人的思想观念的控制,这在任何社会中都处于极为重要的地位[3]。 　　伯恩斯坦(Bernstein,B.)指出,首先,我们可以根据分配给一定内容的时间量来分析内容之间的关系,我们马上就可以看出,有些内容获得的时间多于其它内容。其次,我们可以根据分配给某一内容的“单元”数量来粗略地评估内容的相对地位;通过确定它是必修的,还是选修的,我们可以提出一定内容在一定的教育中的相对地位及其意义的问题[4]。课程的分类、分层与选择决定着学生的未来职业定向,而其职业定向就预示着他或她的未来社会地位。选择学术性课程意味着升入大学比如白领阶层,而选择职业性课程则意味着步入技术工人阶层。 　　课程内容的这种分层与选择,是由于课程知识并不是必然正确的,它紧紧反映了某一社会特定的权力分配的情况,反映了社会控制的特征。而权力分配与社会控制产生了课程知识的差异和阶层化。“被当作教育知识的东西”是需要质疑的,“它所具有的基本含义是,教育社会学有的一个重要核心是探索教育机构中知识的社会组织。教育是在特定实践中对知识的一种选择和组织,其中的选择有时是有意识的,有时是无意识的。学校的课程正好成了某种机制而知识正是通过这种机制在社会上得到分配”。不同的知识有不同的价值,而不同的价值又会使人获得不同的回报。当然人们首先认同的是与功利目的相连的知识,如可以使学生在未来具有更高的社会地位,或者可以使学生在未来可能会有更高的经济