关于课程模式下人才培养模式创新思考.docVIP

关于课程模式下人才培养模式创新思考 　　［摘 要］ 随着全国高职教育进入内涵建设期，江苏城市职业学院南通办学点遵循高等职业教育的规律，按照“大专+高级工”人才培养方案，从“一切为了学生”出发，加强学分制条件下的课程模式研究与实践。同时，根据实际，不断推进教学模式与管理模式创新。 　　［关键词］ 学分制； 课程模式； 教学模式； 管理模式 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 24. 090 　　［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2011）24- 0157- 02 　　 　　学分制条件下的五年制高职教育课程模式到底是什么？对应的人才培养模式又如何创新？自步入江苏城市职业学院序列以来，南通办学点遵循高等职业教育的规律，以培养学生职业能力为主线，以提高学生全面素质为目标，按照“大专＋高级工”人才培养方案，边教边改，边改边试，逐步形成“宽基础、活模块、人为本、强技能”的课程模式，并尝试教学模式和管理模式等人才培养模式的创新。 　　1 对“宽基础、活模块、人为本、强技能”课程模式的一般理解 　　该课程模式是在“学分制”管理即将全面推广、全国高职教育进入内涵建设期的背景下，由课题组成员根据10年来南通办学点积累的五年制教育经验所总结提炼出来的，它根植于当今市场经济又服务于其人才需求。 　　1.１ 宽基础 　　“宽基础”是对人才培养的知识结构方面的要求，强调人才培养的知识基础的全面性。“宽基础”是指所学习的内容并不针对某一特定工种，而是集合了一群相关职业所必备的知识和技能，并以这些知识和技能为载体，注重在一个职业群中转岗、晋升基础和继续学习基础的奠定，这是以就业为导向的职业学校教育与职业培训的关键区?e。学分制体现主动服务于学生这一教育主体，转变了过去学生机械地围绕着学校、教师转的局面。无疑，“宽基础”有利于学分制下学生能力、特长、兴趣与爱好的发展，它对全面推进素质教育、树立以能力为本位的新观念、增强学生的发展后劲具有极大促进作用。 　　1.２ 活模块 　　在学分制条件下，学生自主地选择专业课程模块，制订学习计划和确定奋斗目标，顺应社会发展对人才的需求，符合教育内在规律，有利于学生个性发展。“活模块”专门针对某一特定职位或工种所必备的知识和技能，侧重从业能力强化，强调职业岗位对从业者的具体要求，注重针对性、实用性，追求教学内容与职业资格标准对应，与岗位需要一致。既考虑就业方向，也注重学生个性，更着重对应职业资格标准的强化训练，强调“以问题为中心”的课程综合化。“活模块”充分体现了层次“活”、课程“活”、主体“活”和管理“活”等特点，对培养具有创新精神和创业能力的多样化高素质劳动者有很大的促进作用，这就为学生发掘个人潜能提供了保障。 　　1.３ 人为本 　　把学生培养成什么样的人才？如何培养？“素质＋特长”或“通才＋专才”是现代市场经济对劳动者提出的要求。“人为本”，就是应面向全体学生，根据学生需要，尊重学生的人格，充分挖掘学生的潜能，重视学生个性特长的发展，按照学生的差异性设计教学模式。也就是说，要真正把握学生的基础和素质差异，把握学生的兴趣和爱好差异，实施“因材施教，分类推进”的教学原则。 　　1.４ 强技能 　　职业教育的实质就是技能教育，就是要将所学专业知识内化成专业技能，重视学生的可持续发展。因此，“强技能”就是以职业岗位需要为基础，按照能胜任所从事职业必须具备的能力结构及其形成特点来设计课程，它的核心是“职业先决技能”，即能胜任职业岗位工作所具备的各种本领。这就需要摒弃传统的学历教育观，拓展学分制外延，实行学历毕业证书、职业技能岗位证书并获的双证融通教学。 　　2 创新管理模式，全面推广弹性学习制 　　改革学校管理机制，建立一个新的管理体系，是保障“学分制”顺利进行的必要条件之一。同样，课程模式需要与其相适应的管理模式，否则将难以达到应有的效果。借鉴其他高职院校的先进经验，结合学校的实际情况，根据课题组建议，南通办学点克服困难，排除阻碍，探索出一条学分制条件下的管理创新之路。 　　（1） 创新管理机制。只有分清工作职责，责任落实到人，方能科学、规范地管理教学。逐步改革学校内部管理体制，淡化班级概念，实施辅导员制度，建立高效优质的运行机制，努力实现学校、系院、教师、学生、家长和社会之间的多向沟通。２００８年１月，为了进一步理顺关系，撤销职业技术学院，将所属五年制教育按专业划归系部管理，同时建立大教务概念，“教务处统管、系部院协同”的高职管理布局由此形成。 　　（2） 科学执行教学计划。一个庞大的高职教育体系，只有将其管理对象分解到单元――“专业”，才能使对管理对象的观察变得清晰，