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关于课程改革影响中小学教师发展角色定位研究 　　【摘要】随着知识经济和信息全球化的不断推进，人们已经清晰地意识到了新时代人才的重要性，而人才的竞争与培养最终则需要依托于课程改革的开展。在这样的时代背景下，我国开展了新一轮的基础教育课程改革，其宗旨在于传播新理念、传承新文化和培养新的行动方式。然而，改革的实施是无法脱离教师这一关键角色的。本文对教师角色进行了系统的定位，深入剖析制约教师角色实现的影响因素，并提出针对性的对策建议。 　　【关键词】课程改革 教师发展 角色定位 　　一、课程改革背景下教师角色的相关概念 　　1.课程与课程改革。国内外关于课程的定义呈现出多样性的特点。我国国内较为权威的定义主要是我国教育家顾明远在其主编的《教育大词典》（1992）中做出的界定：课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动;泛指一定时间内完成的学业进程;学科的同义语。而国外学者则是把课程的实质理解为一种制度化的存在，课程从本质上来说是主观与客观的有机统一，反映的是统治阶级和开发者的主观意愿以及结合了时代背景和教育背景的客观实在。课程作为教育内容的承担者，能够将教育者和受教育者很好地联结起来，从而保证教育活动的顺利进行。 　　而关于课程改革的定义，目前较为权威的有我国大陆教育家钟启全先生提出的观点。钟启全（2001）将课程改革定义为：有计划、有目的地将传统的课程组织改造、设计成为全新的课程组织。本文基于上述学者对课程改革的理解，认为课程改革是体现国家意志，且由国家自上而下发起的逐步在全国范围内推行的，具有一定的改革理念、目标以及计划的重大变革活动，其主旨是要对基础教育的课程做出全面、系统的改革。 　　2.教师角色。我国教育家顾明远在其主编的《教育大词典》（1992）中这样阐述教师角色的定义：教师角色就是教师与其社会地位、身份相联系的被期望行为。由此可见，教师角色应与其承担的社会身份、期望以及行为密切相关，且在不同的社会领域扮演着不一样的角色。本文在参考了不同学者关于教师角色的定义后，归纳出如下定义：在新一轮课程改革的大背景下，教师在各种不同的教育环境中承担不同的角色身份，并按照课改的相关要求以及国家、学生、教师自身等不同方面所赋予的角色期望，形成具体的行为规范的总和。 　　二、课程改革影响下的中小学教师角色定位分析 　　教师与课程之间存在着密不可分的关系，课程是教师职业的重要载体，教师是对课程进行实践的核心力量。新时代的课程改革强调教师课程权利意识的表达及其专业自主权的运用，从而对教师角色的定位也有了新的要求。 　　1.国家课程政策层面：专业的咨询者、执行者和评价者。我国教育政策领域权威专家孙绵涛教授（2003）提出：教育政策是一个有目的、有组织的动态发展过程，是政党、政府等政治实体在一定历史时期，为了实现一定的教育目的和任务而平衡各方的教育利益、协调教育的内外关系所规定的行动依据和准则。我国教育政策专家祁型雨教授（2010）明确阐述了教师在教育政策视野中的角色扮演：当前我国各级各类教师还只是教育政策的被动执行者，根本原因在于教育政策的制定一直是“自上而下”的单向输出过程，国家政府才是教育政策的主要的决策主体和执行主体。 　　教师是课程改革政策的执行主体，教师在课程改革政策执行过程中的角色职能主要体现在学校和课堂教学当中。因此对教师执行者角色的阐述将主要体现在学校和课程教学层面。首先，教师是课程政策决策中的专业咨询者。教师能够以政策咨询者的角色参与到课程政策的决策当中去，这不仅是政策决策的民主化也是课程主体意志表达的重要体现。其次，教师是课程改革政策的权威评价者。教师不仅是课程改革政策的实施者，也是教育教学活动的直接责任人，他们能够及时了解和掌握课程改革执行过程中的情况，因此可以很好地了解课程改革政策及其运行的情况。 　　2.学校管理层面：专业决策者与反思型研究者。教师应当成为学校发展方向的专业决策者。这主要基于两个原因：（1）学校的发展情况直接关系着教师的前途和命运，因此教师有资格且有必要积极地投身到学校发展的目标与规划的决策当中去。（2）与其他参与主体相比，教师有一定的优势：与家长和学生相比，教师具备更为系统的教育理论知识，看待学校发展的问题也更为理性、专业;而与社会相关人士，如教育理论专家相比，教师在学校管理运作中的实践操作经验则更加丰富，看问题的角度更加直观。从而学校在发展决策过程中，应适时吸收教师群体的意见，以保证学校发展的科学有效性。 　　教师在学校课程管理中的另一个重要角色是学校课程实践的反思型研究者。教师需要对自身的教育教学活动进行反思和研究，对其中的具体行为进行全面地审视，分析出问题产生的原因并找出相应的解决对策，并及时进行归纳总结。这能够