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关于提高政治课堂讨论有效性思考 　　摘 要：随着政治学科核心素养的提出，高中思想政治教学改革又迎来一波新的浪潮，围绕核心素养培育的新教学模式层出不穷。广大教师各显神通，虽然方式各有所长，但总离不开高效课堂这一核心。实践证明，分组讨论法在课堂中的可操作性、实用性更加突出。但作为一种传统、经典、有效的教学模式，在现实中却因为有些教师的不当操作没有发挥应有的效果。文章从学生分组、任务设置、成果展示、教师定位等方面谈谈如何才能将课堂分组讨论落到实处，发挥它应有的效能，为课堂提质增效。 　　关键词：高效课堂；分组讨论；任务设置；成果展示 　　作者简介：刘宗诚，广东省阳江市第一中学教师。（广东 阳江 529500） 　　基金项目：本文系2016年广东省教育科研“十三五”规划重点课题“高中思想政治学科核心素养培养策略研究”（课题批准号：2016ZQJK021）的阶段性成果之一。 　　中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0094-03 　　古希腊哲学家苏格拉底提出“教育不是灌输，而是点燃火焰”。传统课堂最大的弊端在于颠倒了师生的位置，课堂往往成为教师的“独角戏”，老师只是完成自己的教学任务，不知学生的反馈情况，甚至沉浸于自我良好感觉之中。而学生由于老师思维的引领缺乏独立思考的空间，只会依葫芦画瓢的模仿，一旦课后需要独自面对时却无从下手。因此，老师必须大胆放手，尊重课堂中学生的主体地位，培养学生的思维能力和思考习惯。小组合作学习是被人们誉为近年来最重要、最可行，也是最成功的教学改革，是发挥学生学习主体性的“主要战场”。个体由于思维方式、知识储备、观察角度等差异，对同一??题会产生不同看法，大家就此展开交流，有利于产生思维火花的碰撞和理性精神的培养。如何避免讨论流于形式进而产生实效，成为迫切需要解决的问题。本文试从以下方面展开探讨。 　　一、课堂讨论中存在的常见问题 　　1. 分组不明，任务不清。首先，由于部分教师对课堂讨论的重视程度不够，从未在所教班级进行过明确的分组，导致学生讨论时找不到“组织”。结果往往是仅限于同桌之间的交流，个别活跃点的学生也会前后讨论，但都是临时性搭档，缺少默契，对知识的分析流于表面，不够深入；其次，学生需要从老师那里得到明确的指令，才好进行针对性的思考。例如，笔者在听一堂“中华文化”的公开课时，发现上课教师播放完一段纪录片《舌尖上的中国》后，本意是想让学生从中感受“一方水土一方文化”，但由于没有进行恰当的问题引导，只是泛泛让学生讨论观后感受，虽然当时的讨论氛围很热烈，但学生讨论的都是“哪些美食没吃过”“哪些美食很诱人”等题外话，出现讨论偏离主题现象。 　　2. 时间不足，探究不深。一方面，有些老师虽然知道分组讨论对学生“激趣引思”的重要性，但由于课堂教学任务较重，只是填鸭式的满堂灌输，根本不给学生自主思考的机会；另一方面，深入的探讨、思想的交锋、结论的生成往往需要耗费较多的时间，如果学生知识水平不高的话耗时问题更加突出，有的老师又缺乏足够的耐心，加上担心接下来的任务是否能及时完成，结果往往是讨论草草收场，教师取而代之，形式大于内容。 　　3. 问题缺乏必要性，讨论缺乏深入性。课堂分组讨论的目的是为了引导发散思维，学会探究反思，而不是为了讨论而讨论。有些问题通俗易懂，答案课本直观呈现，这种讨论浪费课堂时间，学生也会因为难度系数过低而丧失兴趣。讨论虽是培养学生思维的良好契机，但并不是每节课堂的标配。教师要明确讨论的目的性，把握讨论的必要性，提高讨论的针对性。 　　4. 学生浑水摸鱼，教师作壁上观。事实上，学生无论是成绩还是纪律方面，都存在差异性。成绩好的同学有兴趣也有能力参与到话题的探讨中来，自然能收到不错的效果；部分成绩靠后的同学要么心有余而力不足，要么本身就学习兴趣淡薄，再加上身边没有优生带动的话自然就游离在讨论之外了。如果讨论过程中老师放之任之，就会出现部分学生浑水摸鱼、趁机“解放”的现象。 　　二、实现有效讨论的几点探索 　　1. 分组分工合理化。分组的合理性直接影响讨论的成效。小组的规模应控制得当，前后两桌的四人小组可操作性强、效果明显。一般来说，班级座位的安排由班主任决定，不会依据某科或某教师的需要而设置。如果不是班主任，只能在现有的情形下进行分组，常规的安排是两个小组组成一个大组，不会因为讨论而允许学生自由走动。因此，固定分组遵循就近原则，四人小组由两人转身就成，而更多人的话则不易操作。四人小组也能保证在一次讨论中每个人都有表述的机会，问题的探讨也相对集中，不会因人数众多而导致七嘴八舌。其次，笔者在班主任编座位时给出适当的建议，根据“组间同质，组内异质，优势互补”的分组原则，按学生的知识基础、学习能力、兴趣、性别、性格特点进行分组，让