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关于提高英语课堂教学有效性思考 　　“有效教学”的核心问题是效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?有效主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教学的效益不在于教师而在于学生。因此,对英语课堂教学的有效性进行思考是非常有必要的。 　　教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有几个方面:引起学生学习的意向;教学是在学生“想学”的心理基础上展开的;指明学生所要达到的目标和所学的内容;教学是在学生“主动参与”的意识中进行的。 有效教学是师生共同参与的活动,在课堂教学中,如果教师独享课堂权力资源;学生无法发出真实的声音,只是倾听教师的“独白”,紧跟教师话语节奏,捕捉教师情绪,记录教师的话语,接受教师的提问和评判等,往往会造成课堂的无效教学。因此,要求教师树立以人为本的价值观,创设交流和沟通的平台。与教材对话,追寻话语权,即要善于用“教材”教;以教材为蓝本,重新设计教案。转变话语格局,拒绝话语霸权,即改变课堂权力结构;改变教学方式;转变教师角色和功能。 　　有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说,有效教学的理念主要包括下列这些内容: 　　1.有效教学关注学生的进步或发展 　　首先,要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏,离开学,就无所谓教,也就是说,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展,而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值,而且也不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。 　　2.有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念 　　教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益,它不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 　　3.有效教学更多地关注可测性或量化 　　如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益。但是,并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 　　4.有效教学需要教师具备一种反思的意识 　　要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?” 　　5.有效教学也有一套策略 　　所谓“策略”,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说,按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段,每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景做出决策,并不要求教师掌握每一项技能。 　　在课堂教学中,为了更好地实施这些教学理念,提高课堂教学的有效性,教师应努力做到以下几点: 　　1.建立融洽的师生关系,创建有效的学习氛围 　　罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中,创设轻松和谐的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,使学生主动而愉快地学习。这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人,要了解他们的心理特点,关心他们的学习、身心健康,体谅他们学习英语的难处,尊重学生的思想,善于激励他们。对差生,教师的态度要慎重。要努力寻找他们的闪光点加以鼓励,帮助他们树立信心;给他们介绍一些学习方法及记忆力的锻炼方法;多鼓励、勤表扬,看到老师对自己的关注和重视,从而激发继续向上的动力,保持学习的积极性。 　　师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松,表现出愿意配合老师的教学,使教与学的活动得到良好开展,从而创建出有效的学习氛围。 　　2. 激发学生的学习兴趣,保持有效的主动学习 　　兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力,是学生积极认识事物,积极参与活动的一种心理倾向。兴趣越浓学生学习的积极性越高,掌握知识就越快。要让学生学得好,学得生动有趣,作为教师,就必须充分挖掘教材的趣味因素,让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣,就会乐于接受它,变“苦学”为“乐学”。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动,才能吸引学生的注意力;只有活泼,才符合学生的心理特点,使他们感受到学习的乐趣。一切方法,只要有利于激发学生的兴趣,有利于培养良好的学习习惯,都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反