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关于数控专业教学模式改革探讨 　　数控技术和数控设备是装备制造业的核心技术和装备，掌握数控技术的数控人才是发挥数控设备作用的关键。职业教育如何适应二十一世纪社会对人才的要求，提高教学质量，改变人才培养模式，如何进进一步明确职业教育教学改革沿着正确方向发展的关键。 　　一、分析传统教学模式的弊端 　　1.理论教学与实践教学缺乏有机结合 　　传统的课程结构往往是：先基础文化课，后专业基础课，再专业课的“三段式”。以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性，采用理论课与实践课分开的传统教学模式，习惯于先学理论知识，再进行实验性验证或专业技能训练。由于缺乏对知识的感性认识，学生对抽象的专业知识只能死记硬背，根本谈不上举一反三、深入理解，而到进入专业技能实训教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已忘得差不多了，无法形成系统的综合技能，造成学生失去专业学习积极性，陷入学生怕学厌学，教师怕教厌教的恶性循环之中。 　　2.教学管理与教学评价的“一刀切” 　　传统教育在教学管理形式上采用的是班级授课制，以班级为中心，在教学计划、教学大纲及教材、教法上强求一律，在教学的评价与反馈上，通常是以学生的卷面分数为标准，课程知识部分的考试作为评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩的反馈作用，却难以保证学生掌握解决实际问题能力的正确评价，学生的独特性和差异性被忽视，同时容易使教师产生重理论轻实践的倾向，造成实际教学效果较差。 　　3、传统教学模式下毕业生的表现 　　（1）动手操作能力差。大部分学生进入企业后不能立即上岗单独完成工作任务，需要企业浪费大量的人力物力进行再培训才能真正上岗。（2）综合职业能力差。某些学生单方面的能力较强，而其它方面能力极差。如某些学生的数控铣床操作能力强，但其它机床操作却一窍不通，当某些零件要用普通铣床或普通车床加工时，这部分学生就不能单独完成任务。（3）自学能力差。一些学生在就业岗位上能很好操作现有的数控机床，但当企业引入新设备时，他们却不能通过阅读资料自学掌握新设备的操作方法，表现出学生的自我学习和适应能力达不到工作更新的需要。（4）再就业能力差。当公司或者自己的因素需要变动岗位时，学生再就业的岗位比较单一，只能从事原来岗位的工作，反映出学生的职业技能单一，不能适应多技能转岗的需要。（5）个人发展潜力小许多学生技能结构单一，知识面狭窄，严重影响个人事业的发展。如某些学生在工作数年后成为小组或者车间的管理者，但因为不懂管理知识或横向知识狭窄，很难开展管理工作，严重阻碍了个人事业的发展。 　　二、数控专业教学模式改革目标 　　1、以能力为核心，以人格为本位以科学的劳动观与技术观为指导，帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。 　　2、以企业需求为基本依据，以就业为导向将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高教学的针对性和适应性。关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，以就业为导向开发、设计实施性教育方案。 　　3、适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性关注我国数控相关企业的最新技术发展，通过校企合作等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。结合专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学内容基础性与先进性的统一。 　　4、以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性根据区域经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要，采用学分制管理制度满足企业和学生的不同需要。 　　5、构建以能力为核心的培养方案从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，本着厚基础、宽专业、强能力、高素质的目标，明确一般专业能力和核心专业能力，并围绕核心能力的培养形成课程体系。 　　三、新教学模式的实施 　　1.教学模式的一体化 　　数控专业新教学模式在教学实施上，将原来先理论、后实践，单科独进、分科教学，分阶段实习、单科结业的模式改为理论课与实践课并进，即教师在讲完理论知识或原理构造后，学生就动手操作，也可以是教师和学生一起