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关于综合英语教学思考 　　【摘要】：通过分析传统“西瓜式教学”的局限性，认为综合英语的教学应以英语语言工具的特性为前提，结合学生的能力需求开展进行。 　　【关键词】：西瓜式教学 ；语言工具 ； 能力需求 　　中图分类号：H31文献标识码：B文章编号：1002-6908(2007)0410136-01 　　 　　一、传统的教学模式及其局限性 　　 　　受我国教育传统和教学传统的影响，许多教师对于教学存在一个误区，认为教学就是将尽可能多的知识传授给学生。因此，大多数的教学都是采取以教材为依据，以教师为主体，以学生为对象，以传授为方式的“西瓜式教学”。即教师像切西瓜一样解析教材中的知识点，又像喂西瓜一样将知识点一一为学生讲解。 　　综合英语课，有的学校也称精读课，，在我国高校已开设有很长的时间，其学科的目的在于提高学生的英语综合能力，如听、说、读、写、译等。笔者曾调查过身边的几所院校相关课程的教师，也直接或间接咨询过其他的教授教师，多数还是采用传统的西瓜式教学，一点一滴的讲解知识点，一点一滴传授。从小学到高中这种西瓜式教学的确培养了一批批学习优秀的学生，但这种教学却不适用于综合英语这门课程。 　　首先，英语是一种语言工具，是人们用之于进行交流和表达。检测英语综合能力的一个主要途径是看一个人在交流过程中使用英语的流畅度和自如度。作为语言，英语还有交流习得的特性，既英语是一门可以在交流中逐渐熟练并自如的语言，因此英语综合能力的提高主要是交流应用的结果，而不单单是靠知识（词汇和语法等）的积累习得。 　　另一方面，大学里学生学习英语的目的已不仅仅只是为了过一个个小考试，而更是为了将来的就业，即在自己相关的专业里熟练自如地运用英语这门语言。另外进入大学后，课程门数增多，难度增大，而课堂时间的安排却相对于中学减少。传统的西瓜式教学远远不能适应大学里综合英语教学的需求。 　　同时，“西瓜式教学”也造成了学生的依赖心理。学什么，怎么学都由教师一手掌握安排，一旦脱离了教师学生便不知所措，即不利于学生的独立学习，也不利于学生日后独立工作，这更凸显出了西瓜式教学的局限性。 　　 　　二、综合英语教学思考 　　 　　鉴于传统“西瓜式教学”的局限，以及英语语言的特性和学生的学习现状，笔者认为综合英语的教学应以英语的语言特性为基础，以学生的本身需要和能力提高为切入点来开展。 　　第一、综合英语应以学生的独立学习为前提。 　　建立学生为主，教师为辅的教学关系。把学生作为主体，而教师则只是引导作用。 　　要摆脱传统的“西瓜式教学”首先应建立正确的教学关系，改变以往教师以教材为依据，解析传授知识的传统。相反，教材应成为学生独立学习的依据，而教师在此过程中只起引导和辅助作用――引导学生的学习方向，并检测学生的学习效果。在国外，好多大学的教师在课前会把下次授课的资料发给学生进行课下阅读解析，课上教师则就资料提出相关问题由学生解答，以检测ｉ学生的学习情况。笔者认为这是综合英语教学可以借鉴的一个很好的教学方式。综合英语首先是提高学生的阅读和理解能力，教师可把相关单元或文章交给学生课前阅读，课上的时候则就文章章节结构、内容理解、语段翻译、写作技巧等设计提出问题，以检测学生的学习情况，不足之处教师可加以引导补充。 　　这个过程中，一、学生通过独立学习，有了一套适合自己的学习方法，形成自自己的观点看法，无论对于眼前的学习，还是日后的就业，都是提高自己的重要的途径。二、节约了课上的时间，教师把更多的时间用于引导和辅助学生的学习，事半功倍。三、通过教师的引导，学生通过独立学习所获得的知识并不少于教师“喂西瓜”所喂出来的营养，且出于个人的兴趣和爱好，学生所汲取的知识更全面，记忆更牢，学习效果更好。四、学生在学习任务重的情况下还可以和其他同学合作完成，这个过程又锻炼了学生与别人合作的意识和能力。 　　第二、 综合英语教学应把英语作为工具而非知识来对待。 　　英语作为语言工具，主要用于交流。实用性更能刺激学生的学习积极性和主动性。教师在教学过程中尽量避免知识传授式的“西瓜式教学”，应从实际应用的角度出发把英语当作工具来对待。课上教师用提问的方式进行教学就给学生提供了一个很好的运用英语的情景，这个过程即是对学生对于教材内容理解的检验，又是对学生英语语言运用的检测。 　　另一方面，如果能把英语的日常应用或专业相关用语和教学相结合，则更能刺激学生学习的主动性和积极性。如笔者在为空乘英语专业的学生讲Should have done 的语法之前给了学生这样的句子： 　　“我们的航班本该于一个小时前起飞，但由于大雾不得不再推迟一个小时。” 　　由于是涉及专业中常会用到的语言，学生对这个语法很感兴趣。语法教学中学生一反常日对语法的枯燥乏味表现出的趣味索然