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关于高中化学课教法探索 　　摘要：文章针对化学学科特征和课程目标,高中与初中化学的根本区别,学生学习中遇到的实际困难及教学中存在的弊端,对高中化学课的教学方法进行了探索。 　　关键词：学科特征；课程目标；根本区别；学习弊端 　　中图分类号：G420文献标识码：A 　　文章编号：1002－7661（2007）06－0049-02 　　 　　一、化学学科特征和课程目标 　　 　　化学是一门基础性，创造性和实用性的学科，是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学，是研制新物质的科学，也是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学等研究的重要基础。化学科的课程目标包括三个：（1）知识与技能：掌握化学基本概念和理论、理解物质的多角度分类、认识常见物质的性质、制法、化学变化的多样性和规律性。常用化学问题的方案设计、操作、评价；学会简单计算，化学用语，能分析误差。（2）过程和方法：了解科学探究的一般过程，学会科学研究的一般方法，认识结构决定性质，性质决定用途的规律。具有解决化学问题进行专项信息收集、加工和输出的能力。（3）情感态度和价值观：了解现代化学和化工的发展，化学知识在解决生活、生产和社会问题中的作用，提高学习化学的自觉性，参与化学实践的积极性和良好的学习态度，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。 　　 　　二、高中化学与初中化学的根本区别 　　 　　（一）概念抽象 　　初中化学是化学教育的启蒙。注重定性分析以形象思维为主，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，以记忆型为主，欠独立思考能力的培养，属于被动接受方式获取知识。高中化学除定性分析外，还有定量分析，除形象思维还侧重抽象思维，并在此基础上建立化学概念和规律，使学生主动接受、自觉获取知识、发展智能。如氧化还原反应，离子反应、物质的量等概念既抽象又理论性强，一个接一个地摆在学生面前使学生进入高中就面临挑战。 　　 （二）进度快，反应方程式复杂 　　初中进度相对高中较慢，概念学习巩固时间较长，在后续学习中有充裕时间加以消化，高中的教学内容深度、广度，难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，且多数反应不遵循初中反应规律，若不及时消化、理解，在以后的学习中相当被动，如离子反应方程式的书写及共存判断。Nacl与浓H2SO4微热，强热反应情况不同等，学生难以理解，难记忆，不太适应。 　　（三）内涵深、联系广 　　如引进“物质的量”使微观与宏观联系起来，渗透到各个章节，是化学计算的奠基石；“物质结构、元素周期律”是中学化学的重点，学得好可促进学生对以前学过的知识进行概括、综合、实现由感性上升到理性认识的飞跃，并以此为指导、探索、研究、培养分析推理能力。 　　（四）抓典型、带一族 　　初中化学中只具体学习某一元素及化合物性质，简单用途，而高中教材以氯、钠、硫、氮、硅为重点，详细介绍它们的单质和化合物，再通过分析同主族元素原子结构相同点，不同点研究它们在性质上的相似性和递变性，以点带面，以典型到一族。运用归纳，对比培养学生科学研究的方法，这是学习元素化合物知识与初中不同的。 　　 　　三、学生学习困难的原因 　　 　　（一）教材原因 　　初中教材涉及到的基础知识、理论性不强、抽象程度不高，高中教材深广度明显加深，由描述向推理发展日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常涉及到本质，在能力要求上出现形象思维向抽象思维飞跃。如“物质的量”、“元素周期律”、“氧化还原反应”、“烃的衍生物”等知识理论性强，抽象程度高，是造成学生二极分化，学习困难的重点知识。 　　（二）教师原因 　　由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷。高中教师对初中教材特点了解不多，未处理好初三与高一衔接就开快车，抓进度，有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，易造成学生厌学情绪。 　　 （三）学生原因 　　学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强，学习缺乏紧迫感，坚持已有学法，过多依赖教师，学习自觉性，自主性较差，学习习惯不好，忽视学习一般环节，不遵循学习一般规律，把握不住知识的重、难点，造成知识印象不深，缺陷日积月累。 　　 　　四、改进方法 　　 　　鉴于上述种种因素，高中化学课的教学方法必须进行改进，不断探索。 　　（一）设法培养学生良好的学习方法 　　1．培养兴趣。浓厚的学习兴趣是学好化学的必要条件，可以通过开放实验室，开展社会实践活动，进行各类竞赛活动，充分调动学生学习积极性。 　　2．坚持课前预习，积极主动学习。课前阅读新课找出难点，温