关于职业教育基本特征思考.docVIP

关于职业教育基本特征思考 　　摘要:职业教育作为一种教育类型,有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征,这些类型特征至少包括:基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、关于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层次观、基于弹性管理的学制观。 　　关键词:教育类型;基本特征:思考 　　中图分类号:G712文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)27-0184-04 　　 　　职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育,自有其不可替代的类型特征。同样,职业教育学也具有与普通教育学不同的类型特征。大力发展职业教育,呼唤着给职业教育学科以一个应有的地位―一个与普通教育学同等的一级学科的地位,以支持并推动满足社会发展需求和个人发展需求,特别是对促进经济与促进就业,都发挥着不可替代作用的职业教育的学科建设。职业教育的发展也将使的职业教育学逐渐成为一个具有“一级学科地位”的“正当的学科领域”。职业教育类型基本特征,至少应该涵盖以下观点。 　　一、基于多元智能的人才观 　　个体的智能倾向是多种智能集成的结果。但从总体上来说,我们仍可将个体所具有的智能类型大致分为两大类:一是抽象思维,二是形象思维。通过学习、教育与培养,主要能倾为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的专家,而主要能倾为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。所以,对“专家”这一概念的理解,应该有一个新的诠释。数学家、物理学家、医学家是专家,工程师、政治家、歌唱家是专家,高级技术工、技术员、高级技师同样是专家。 　　具有不同智能类型和不同智能结构的人,对知识的掌握也具有不同的指向性。现代社会对知识,特别是应用性知识内涵的界定,有了新的突破:存在着两种属性的应用性知识:一是涉及事实、概念以及理解、原理方面的陈述性知识,要解答的“是什么”(事实与概念)和“为什么”(理解与原理)的问题。二是涉及经验、策略方面的过程性知识,要回答的是“怎么做”(经验)的问题和“怎样做更好”(策略)的问题。教育实践和科学研究都证明,形象思维强的人,能较快地获取经验性和策略性的知识,而对陈述性的理论知识却相对排斥。这并非职业院校学生的弱势,而恰恰是优势所在。 　　二、基于能力本位的教育观 　　职业教育的培养目标,决不是被动的“知识存储器”,也不是被动的“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人,但又不仅仅是一个纯粹的职业人,而是一个要生存、要发展的社会人。 　　就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础,能力培养就发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观,强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用,正是素质教育在职业教育里的体现。 　　个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识,要注重掌握技能、掌握知识,以获得合理的知能结构。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法,要注重学会学习、学会工作,以养成科学的思维习惯。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念,要注重学会共处、学会做人,以确立积极的人生态度。 　　能力三要素的整合结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力:当职业岗位发生变更,或者当劳动组织发生变动的时候,个体不会因为原有专门知识和技能的老化而束手无策,而是能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点,进而获得新的知识和技能。这种善于在发展与变革中主动应对的定位能力,是一个更高层次的能力,常被称为关键能力,这已成为世界职业教育的共识。 　　能力本位的职业教育,要求学习主体在学习中有意识地掌握三个相互依存而有机联系的本领:一要学会独立地制定计划,这是一种预测性、诊断性的工作训练;二要学会独立地实施计划,这是一种过程性、形成性的工作训练;三要学会独立地评估计划,这是一种总结性、反馈性的工作训练。 　　能力本位的职业教育,特别强调个体在生存与发展的社会体系中,对由学科体系所获得的理论知识与由行动体系获得的实践经验,必须通过哲学工具―反思性思维使其内化,进而转化为能力―一种与人才类型无关的、经由“获取―反思―内化―实践”的反思性实践过程形成的、不能脱离个体而存在的本领。 　　三、基于全面发展的能力观 　　以人为本、全面发展的职业教育强调获得专业能力,其目的是善于在职业实践中,将习得的相关职业理论知识加以转化,以便内行地应对职业的专门要求。专业能力具体表现为:以“物”为对象,诸如对材料、原料、仪表、机器等方面的操作、维护与保养的能力;以“人”为对象