关于落实课外阅读探索和实践.docVIP

关于落实课外阅读探索和实践 　　【摘 要】学生的语文素养往往决定于课外阅读的质量。课外阅读的滞后直接影响语文教学的效率。语文教师必须转变教学观念,真正重视课外阅读的重要性,在读什么、什么时间读、怎么读上多下功夫。 　　【关键词】语文教学 课外阅读 实效 　　 　　《语文课程标准》中明确提出:七至九年级学生语文学科的课外阅读量要达到260万字以上。我校地处农村,我校学生的课外阅读量和课标的要求差之甚远。造成这一局面有其客观因素:社区因素、家庭因素、时间因素;也有主观因素:即语文老师不重视或把重视只停留在口头上而得不到落实。笔者认为,在难以一时改变客观因素之时,要解决学生课外阅读量不多的问题,还得从主观因素找突破口,即语文教师要承担起这个重任,真正重视语文教学中的课外阅读并得到真正的落实。 　　一、语文教师要转变观念,真正重视课外阅读的重要性 　　课外阅读重要吗?自古以来,我国民间就流传“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“读书破万卷,下笔如有神”的道理;到目前,国内外相关的论述更多。语文教师不明这个道理吗?错。只要是已为人父母的语文老师,都会为自己的孩子买大量的课外书,从小就指导孩子读《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《安徒生童话选》等名著,还会订上《童话故事》等一些小孩所喜爱的书刊。那为什么课外阅读问题得不到解决?其中有客观原因,但笔者认为关键在于我们语文教师的观念问题。因为我们的定式思维是:语文教师所负责课堂教学的任务是把课文讲完,指导学生如何应试;而学生的课外阅读则由家长负责。结果,家长负责变成没人负责,因为要让文化素质并不高的家长来重视小孩的课外阅读很不现实。因此,在家长无法协助老师解决学生课外阅读问题的时候,语文老师应义无反顾地承担起这个责任,即在我们的语文教学中,把学生当作自己的孩子,从家长的角度来思考这个问题,去重视课外阅读这个问题。 　　二、读什么,是落实课外阅读的关键 　　兴趣是最好的老师,这是众所皆知的道理。作为一名初中生,其好奇心、求知欲尽管不如小学生,但兴趣仍然是他们价值取向的重要标杆。现在不少语文老师埋怨学生已对文学缺乏兴趣。殊不知三四十岁老师们的初中时代是一个没电视、没网络的时代,小人书、四大名著自然成了这个时代的主要甚至是唯一的精神文化食粮,那时中学生学习的兴奋点自然就落在文学书籍上。所以那时的中学生能一口气说出水浒108将的绰号和名字并不足为奇;那时的学生在上课时偷偷地在桌子底下看《三国演义》也是常事。但现在不同了,课外书籍对学生的吸引力无法抗拒电视、网络的诱惑力,一个语言文学专业的毕业生没读过《红楼梦》都不是新闻,所以现在中学生三年初中学习生活没读过一本课外书更不足为奇了。在这个问题上,我们不能太过责备现在的学生,因为其核心的问题还是兴趣的问题。而解决阅读兴趣的关键还在于什么样的课外书籍才能让学生有兴趣,什么样的方法才能让学生对课外阅读感兴趣,这需要语文老师从学生的实际出发,选择适合学生阅读的课外书籍。 　　在选择课外书籍时,我们往往走进了两个误区:一是认为中学生读课外书籍就是读“中国古典四大名著”等名著,二是认为课外书籍就是指那些大部头的书籍。在这两种思维误区的指导下,学生面对这些大部头的课外名著望而却步,老师则束手无策,结果常常是雷声大雨点小,最后就不了了之。究其原因,是因为这两种思维误区违背了阅读心理规律,也与时代格格不入。 　　什么是阅读?如果借用当今网络语言来设喻,笔者认为整个阅读过程就如网络世界里的程序设计一样,是一个“编码――输码――解码”的过程。“编码”比喻作者的文学创作过程,“输码”比喻读者的阅读过程,“解码”比喻读者对作品的解读,即文学理论中常说的读者与作者的心灵碰撞或“共鸣”。学生是否对作品感兴趣,关键看学生能否“解码”,即和作者以及作品中的人物产生共鸣。但由于初中学生的阅读心理并不成熟,阅读水平不高;也由于作者所处的时代以及作者所表现的社会与当今中学生生活的时代有天壤之别,要让他们能和所读的作品产生共鸣,一个字:难!既然书都读不懂,又哪来的兴趣?适得其反的是,如果我们语文老师总是布置学生课外去阅读这些类似“中国古典四大名著”等名著,学生逐渐会对课外阅读产生一种恐惧心理甚至是一种厌恶的情绪。如果问学生喜不喜欢读《三国演义》等名著,大多数学生回答说不喜欢,这很正常;如果说大多数学生说喜欢,则不正常了。笔者尽管小时候深受我国古典长篇小说的熏陶,但在现实面前我不能用我的学生喜欢读名著的假话来欺骗自己,也不愿把个人的喜好强加给学生。当然我也认为如果我的学生能喜欢这些名著,这绝对是一件幸福的事。我也发现当我在给学生讲《杨修之死》、《智取生辰纲》等课文时,学生也听得津津有味,但这与课外阅读完全是两码事:在课堂教学中,学生阅读有老师的指导,老师如一座桥梁把作者、