关于高校应用文教学主体性教育探讨.docVIP

关于高校应用文教学主体性教育探讨 　　摘 要 目前高校应用文教学实效性不高的主要原因是应用文教学中占据主导地位的仍然是传统的工具性教育方法，而不是主体性教育。这种传统的教学法已极大的阻碍了学生学习应用文写作的积极性。我们认为，要真正提高高校应用文教学的实效性，必须彻底转变教育观念和教育思想以及教学方法，从工具性教育转变为主体性教育，方能取得良好的教学效果。 　　关键词 应用文教学；主体性教育；实效性 　　 　　中国经济社会的高速发展和现代化建设速度的加快，改变了高校教育生存和发展的外部环境，高等教育规模的不断扩大，学生就业环境的压力，也改变着人民群众和青年学子的教育期望，促使教育体系的改革和调整，鉴于此，众多高校把传统的大学语文这一基础课程改为针对性较强的各类应用文写作教程，应用文地位的不断提高，新的文体不断出现，特别是一些与国家经济活动有着密切联系的文种的出现，对传统的中文教学提出了极大的挑战，而高校的基础写作课教学中，仍然主要采用灌输式的教学方法，学生始终处于被动地位，而应用文不同于文学课程，只能讲一些条条框框，枯燥乏味，讲不多几句，就得偃旗息鼓，学生尽管知道应用文学习的重要性。在学习的过程中费了不少劲，但效果仍欠佳，究其原因是学生的学习主体性没有得到充分发挥。如何提高应用文教学实效性，始终是摆在高校应用文教学面前的尚需解决的问题。本文将从激活学生的主体能动性，在教学中实施主体性教育这一问题作一些尝试性的思考。 　　所谓的主体性教育就是“根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创设一种和谐、宽松、民主的教育环境，有目的有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。”[1]主体性教育过程是一种主体化的塑造模式，它把学生当作能动的主体，而不是被动的客体，“积极参与”、“质疑”、“创造性”成为主体性教育对学生的最高要求。主体性教育要求学校教育和教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动；在教学方法上，主要是变“静听”为“活动”，改革课堂活动的进程，“让课堂焕发出生命活力”。 　　主体性教育与传统的工具性教育是两种不同的教育思想和理念。所谓工具性教育，“顾名思义，就是把人培养成工具，把教育作为工具使用。”[2]工具性教育是一定历史条件的产物，它仅仅把教育作为外在社会发展的工具，把人作为工具来培养，这反映了其价值观上的功利主义倾向。因为它只看到教育的外在价值，看到教育如何适应社会的要求，如何为它服务，而惟独看不到教育本身的价值；教育在发展人自身的价值，看不到教育在提升人性方面的价值。 　　工具性教育在教学上是注入式教学独占课堂，教师强行灌输，学生被动接受，师生关系上是一种控制与被控制、主动与被动的关系：教师执教，学生受教；教师有知，学生无知；教师思考，学生是思考的对象；教师演讲，学生听讲；教师执行纪律，学生服从约束；教师作出选择，学生依从选择；……教师把知识的权威性与他自己职业的权威性混在一起，使他处在学生的对立面，教师是教学过程的主体，学生仅仅是客体。 　　我国传统的课堂教学模式，是以有序的班级授课和认知教学来维持的。100多年前（1899）杜威在〈〈学校与社会〉〉中所批判的传统课堂的“静听”局面仍然是今天中国几乎所有课堂的真实写照，课堂教学是师生共同完成预定的教案。上课是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想作出回答，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，教学过程成为一种僵化的模式。但在主体性教育中，虽然教师和学生对文本的认识都遵循同样的过程，但教师对学生的认识有着重要的引导作用。“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[2]采用主体性教育思维，就使得教师必须从教学理念、讲授方法、和教学模式上作较大的改革，方能适应。 　　 　　一、教学理念上的转变 　　 　　 应用文教学必须从传统的写作学模式中跃迁出来。现代应用文与旧有的应用文相比有着一个非常鲜明的特点，即写作内容的经济化。目前的世界实际上是经济激烈竞争的时代，在世界各地区不断形成许多贸易区域，如欧洲共同市场、北美共同市场、环太平洋经济合作组织等等，就一个国家而言，再也不是单一的封建宗法制度下的封闭经济，再也不是孤立的“油盐柴米酱醋茶”的小作坊经济，而是组织跨行业、跨地区、甚至跨国界的大型、特大型的集团公司，以借此参与世界性大