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关于语文课堂教学内容确定思考 　　语文课堂教学最重要的是课堂教学内容的确定，即“教什么”。文选单元式教材由一篇篇相对独立又相互联系的文章或文学作品组合而成。一篇文章或文学作品到底要“教什么”，确实有一定的模糊性和不确定性。认真审视多数语文课堂，一个总的感觉是设计的教学问题零零碎碎，不着边际，不同的教师在同一文章的课堂教学内容确定上大相径庭，即使同一备课组教师也是“各吹各的调，各弹各的琴”。我们怎样才能更好地去确定一篇文章或文学作品的课堂教学内容呢? 　　 　　一、读懂编辑的意图，揣摩课堂教学内容 　　 　　编辑的意图主要体现在单元导读和文本后的“研讨与练习”。教者在备课前务必先读懂编辑的意图，再根据编辑意图来设计教学问题，这样课堂教学内容的确定就有了一个大致的方向。 如教《荷塘月色》，可先看单元导读。该单元导读告诉我们，这个单元学习写景状物的散文。这些中外散文名篇，凭借精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，对大地山川、风物美景做了生动细致的描绘，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。从编辑的这一意图看，课堂教学内容大体可以从“构思特点”、“语言品赏”、“写景状物”和“情感体验”等方面去确定。再看课后的“研讨与练习”，编辑设置了三道题。一道是“情景交融”题，景有什么特点，表达了什么情。一道是语言品赏题，有“通感”修辞，动词的“锤炼”，叠音词的品味。一道是关于朱自清散文的整体评价。整合单元导读和课后的“研讨与练习”，“情景交融”和“语言品赏”是《荷塘月色》应确定的重点教学内容。由此，我们便可把《荷塘月色》的第4、5、6自然段作为重点研讨的文本。因为这三个自然段写了月下的荷塘和荷塘上的月色，能很好地体现“情景交融”的文章特点；同时这些段落涵盖了“语言品赏”的“通感”修辞、动词“锤炼”、叠音词的品味等三项内容，也能较好地完成“语言品赏”的教学任务。教师如果循着这个思路去确定《荷塘月色》的课堂教学内容，应该说能解决好本文“教什么”的问题。 　　 　　二、把握文体特征，确定课堂教学内容 　　 　　教师上课要“教什么像什么”。这就是说，教师在确定教学内容时要把握好文本的文体特征。对于非文学类作品，主要把握好行文的结构方式和文章的基本要素。 　　如论述类文章，常见的结构形式有四种：总分式，并列式，对照式，层进式。论述类文章的基本要素是论点、论证、论据。对于论述类文章，如果明确了其结构方式和基本要素，就可根据这两个方面来确定具体的教学内容。而文学类作品则要了解诗歌、小说、散文、戏剧的基本特征与基本要素。如诗歌，它以高度凝练的语言，形象地表达了作者丰富的思想感情，集中反映了社会生活，并具有一定的节奏和韵律。构成诗歌的基本要素是意象。意象构成意境，意境是“意”与“境”的有机统一体。“意”是诗人在作品中抒发的思想感情；“境”是诗中描绘的生活图景或场景氛围；诗人借助于“象”来构建“景”，从而表达诗人的“情”。如教徐志摩的诗《再别康桥》，在确定其教学内容时，就可从“文体特征”和“基本要素”人手，具体抓好两个方面：一是《再别康桥》这首诗里有哪些具体“意象”?这些“意象”构成了怎样的“意境”?这“意境”表达了诗人什么样的“情感”?二是《再别康桥》的语言特点赏析。如“轻轻的”、“油油的”、“悄悄的”等叠词的妙用；“柔波”、“彩虹”、“斑斓”、“别离”在诗中的含义；揣测比喻、拟人手法在诗歌中的作用，等等。教师如果能借助诵读完成以上两项任务，学生也能大致读懂这首诗。 　　 　　三、解读文章标题，探测课堂教学内容 　　 　　文章标题对于文章来说十分重要。事实上，文章标题是解读文章的最佳切入点。我们顺着文章标题的“元素”设题，往往能探测到文章的“文路”，从而有效地确定文本的教学内容，较好地帮助学生整体把握文本。如读鲁迅先生的小说《药》，就可从“药”的功用出发来思考。药可以治病，减轻人的痛苦；也可以健身，使人延年益寿。进而思考：小说《药》的“药”是一剂什么样的“药”?用来治什么“病”?结果怎么样?这个故事说明了什么，有什么社会意义?当人有“心”病时，“物化”的“药”是无法医治的，必须用“精神药”才能医治好，那作品中的“药”是不是也会有这样一种“精神”的“药”呢?如果有，那“精神药”又是什么样的“药”呢?从这样的角度设问就容易明了作品的思想内容。从文本中我们可以得知，这“药”是一剂血淋淋的“人血馒头”，且来自革命者的躯体，华老栓这个老实巴交的农民用之来为儿子“治痨病”，结果还是没能救儿子的命。这一方面说明了群众的愚昧，另一个方面说明了资产阶级民主主义革命者脱离人民群众，因为群众吃的是革命者的“鲜血”啊!作品以“人血馒头”的故事为线索，呈现了“买药”、“吃药”、“谈药”、“母亲上坟”的故事情节，小说的明线便呈现在读者面前。“药”是有其深刻喻