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关于教学若干问题采访对话 　　?自治区教育厅基础教育处处长/ 王利生 　　■《内蒙古教育》主编/孙志毅 　　■借全区教学工作会议在包头市召开之际，我想了解一下你对近些年教学现状的基本判断。你我是经历了整个新课改过程的人，课程改革从本世纪初走到现在，怎么估价这十余年来的成败得失呢？或者说，怎么判断当下的教育现状？ 　　?对教学的现状我们心中都有一个基本的价值判断，很难精准描述，但我觉得可以用一句话概括，那就是“教学在变革中发展”。我们从来也没有达到最好，但是我们一直在努力试图做得更好。多少年来，改革是永恒的主题，变革的主旋律一直没有变。 　　从中华人民共和国成立以来，历次的教学改革我觉得有进步，有曲折，有喜悦，也有悲哀。比如“文革”期间，在基础教育阶段以学工、学农劳动为主，几乎把劳动实践作为学习的主要任务，偏离了以知识学习为主的规律，那是悲催的时代。离我们最近的是当下的新课程改革，发展到现在，对我们教师的教育理念，教学行为，包括教育行政部门和事业单位，在管理、技术、应用等方面都产生了巨大的影响。所以，我觉得有必要梳理一下这个进程中，我们有多少收获，我们有多少失误教训。 　　课程改革中的教育思想、教育理念得到了广泛的传播和渗透，课程观和教学观发生了深刻的变化，这是过去不可想象的。现在无论哪一位老师，新理念张口就来，讲得头头是道，这是课程改革当中成效之一。我们到包头市一机三小，一进教学楼， 就发现“做最好的自己” 几个大字，这是什么？这不就是办学理念吗？ 　　■在许多学校的墙上都可以看到这句话，这在“文革”时或“文革”前的十七年，是不可能出现的。因为长期以来，在我们传达的价值观里，强调的是“群”，而不是“己”。“做最好的自己”，既是对学生个性发展方向的鼓励和导引，也是我们学校育人的职责。当然，写在墙上易，落实在实践中难。 　　?把自己做得最好，就是给孩子一个发展目标，看似一个简单的提示语，或者说是一句口号。实际上是办学思想、理念的具体化，这是学校的魂！学生能不能做“最好的自己”当然主要是学生的事，但是给没给学生提供这样的机会则是我们成人的事。 　　■课程改革十三年走过来了，我们还有什么不足，后面的路子怎么走？都需要理性地梳理思考了。 　　?我想从几个方面来谈谈我的思考。首先从宏观上看，我们距达到赋予儿童最本真、最自然的教育，还相距甚远。我和副厅长窦贵君曾参加了一个少先队活动启动仪式，孩子们向莅临会议的领导们佩戴红领巾。本来是天真烂漫的孩子，到了我们面前，一个个被束缚得面无表情，没有儿童应有的灵动劲儿。我们怎么能让孩子把其童真、童趣真实地保护并表现出来呢？在包头市一机三小，我们进了一个一年级的班，感觉好极了，孩子们表情非常自然。为什么，他们是张白纸，刚刚进小学，还没有“被涂画”，是真实的、天然的自我，他们在课堂当中很灵动，那种笑意，那种放松，那种无忧无虑，是儿童应有的童真。到了二年级、三年级，就变“规矩”了、变“成人化”了，和我们在国外看到的儿童特别是欧美国家的儿童绝对不一样。这是全国性的教育痼疾。课改之后，我们没解决这个问题。 　　■是的。一些学校、教师居然满足于这种过分的“规矩化”，其实，鲁迅他们那一代人是反感中国孩子的唯唯诺诺的。他曾在《我们怎样做父亲》中说过：往昔的欧人对于孩子的误解，是以为成人的预备；中国人的误解是以为缩小的成人。直到近来，经过许多学者的研究，才知道孩子的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。 　　?“教育即生长”嘛。我从来不关心哪个学校考没考上“状元”和考了几个清华、北大，因为这个事情，社会、学校、家长已经关心得过度了，走火入魔了！我最关心的就是三件事：第一，孩子们戴眼镜的能不能再减少一点；第二，孩子们能不能有个充足的睡眠，多一些自由的空间；第三，他们人生最美好的时期能不能活得快乐些。 　　我曾看到一个视频，一个十岁左右南方口音的小女孩说：“妈妈，我不开心”。妈妈问：“你为什么不开心啊？”“因为我没有男朋友”。这与性意识无关，而是孤独，没有小男孩跟她玩儿，所以她不开心，不快乐。那我们在教育教学组织过程当中，怎么才能实现让学生快乐的目标呢？我们能不能给孩子们松一些绑，能不能让他们快乐一些。暑期，我的同学带着他的儿子从美国回来，现在高二了，我同学说：“我儿子快乐得一塌糊涂”。我想探个究竟，问了孩子两个问题，第一个问题：x+y=5，x×y=6，这个方程组是几元几次方程？回答“不知道”。我说y=ax2+bx+c是什么函数？什么图像？回答“不知道”。我说像你这个程度，如果在中国，初三就被淘汰了。昨天我在包头一中看到数学老师在讲线性代数，太难了！课程改革怎么越改越难呢？这能让学生快乐起来吗？这些沉甸甸的事实让我们深思，作为教育者，我们到底给孩子什么？ 　　■学生