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关于教师集体磨课有效性若干思考 　　摘要：教师集体磨课是教师专业成长的“练功场”。磨课就是指一定范围的教师相互协作，采取各种形式，对某一教学内容进行反复讨论、研究、学习与实践的过程。但目前教师集体磨课却面临着缺乏针对性、对比性、反思性，从而大大影响了磨课的效果。为此，教师磨课应开展研究课系列活动，加强“同课异构”研究，加强课后评课，开展个人和集体反思等，采取有效的活动形式促进集体磨课有效实施。 　　 　　关键词：教师；集体磨课；有效性 　　当前，许多学校都认识到磨课在促进教师专业发展中的重要作用，磨课也因此成为当前众多学校教师校本培训的重要方式。磨课就是指一定范围的教师相互协作，采取各种形式，对某一教学内容进行反复讨论、研究、学习与实践的过程。磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段，其中实施阶段要开展多轮磨课活动，每轮磨课都采用选课、备课、说课、听课、评课等多个环节完成。磨课使教师对本学科专业知识理解能力得以加强，促进教师的专业成长。但是，我们也看到磨课中存在许多突出的问题，许多磨课活动成为“磨人”活动，也未能最大程度地发挥其独特的教研功能，影响了磨课的效果。本文拟对教师集体磨课存在的问题进行分析，并提出教师进行有效磨课的若干建议。 　　 　　一、教师集体磨课面临的问题 　　 　　1．教师磨课缺乏针对性 　　教师不能以敏锐的洞察力准确切入磨课的关键点，集中精力研究“真”问题。集体磨课力求面面俱到，每个问题缺乏观察点及观察策略，磨课内容泛泛，缺乏理论依据的支持。打磨过的教学设计看似完美，实际上却会让人感觉缺少灵魂，常常变成“大杂烩”。另外备课中不主动关注学生的理解能力，心中没有学生，对学生已有知识储备的分析不够透彻，影响了集体磨课效果。 　　 　　2.教师磨课缺乏对比性 　　集体磨课实施阶段通常采取“一课多磨”的方式进行，通过对某位教师多轮的说课、听课、评课，对教师来说，磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程。但是仅仅一位教师多轮进行实践，缺乏横向与同行的对比，最后很容易走向程式化。俗话说，没有对比就没有提高，没有对比区分不出好坏，因此过于程式化对教学效果的评判不易进行，影响了集体磨课的有效性。甚至磨课常常出现能力强者、职务高者往往成为最后的“定调者”，磨课活动最终成为他们个人思想的翻版。 　　 　　3.教师磨课缺乏反思性 　　集体磨课的总结阶段反思的主要内容通常为教学设计是否切合实际；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题等泛泛的问题。而磨课的真谛就在于要求要高度关注教学细节，许多磨课活动没有在磨理念、磨目标、磨教材、磨教法、磨学法、磨环节、磨细节的过程中逐步起到深化作用，也影响了集体磨课的有效性。 　　 　　二、教师开展有效磨课的思考 　　 　　1．以开展研究课系列活动为载体，着力加强教师磨课的针对性 　　备课组开展研究课系列活动，成为学校常规性、自觉性的校本教研文化。学校应将展示性公开课改为研究性公开课，研究课开课的目的在于研究如何把课上得更好，如何让学生学得更好，而不是在于检查评比。备课组在选课上应针对教育教学中实际存在的问题来确定主题。在毕业年段开展复习课、讲评课专题研究课如何上？高一文综三科课后不留作业的课如何上？如何进行学法指导？如何培养学生创新思维（逻辑思维）？如何培养学生问题意识？如何实现“少教多学”？如何布置前置作业?如何进行小组分工?如何进行课堂展示?如何进行课堂讨论讨论等?备课组成员在集体磨课中交流教学方案时，不仅说怎么教，还必须说为什么这样教，即轮流说课成为集体磨课的主要形式。备课组长充分发挥本组教师的资源优势，努力做到人尽其才，资源共享，优势互补。集体磨课不但成为提高课堂效益的重要手段，而且成为师带徒的主渠道，成为教师终身学习的重要途径。备课组研究课系列活动的开展，避免没有主题的泛泛而谈，也可以避免把一堂课变成缺乏灵魂的“大杂烩”。 　　 　　研究课中牢固树立“以生为本”的教育理念，提高了研究课活动中备课组磨课的针对性。不了解学情的教学是徒劳的。磨课前备课组教师及时了解学情，有的放矢地开展教学。了解学生的知识结构、已有知识基础、学习习惯、学习要求。了解的方法是多种多样的，召开座谈会，找各种类型的学生聊天，进行问卷调查，开展书面交谈等，及时了解学情。磨课时，老师们认真分析学生的意见，针对学生的学习需求、知识结构、学习心理、学习困难和思想误区，调整教学策略。经过认真细致地进行学情分析，各位老师交流先前独立设计的教学方案和教学课件，在此基础上备课组重点研讨学生自学、教师讲授、师生互动的内容分别是什么？课堂教学的深度和广度如何把握？教学内容的逻辑组织方式以及课外练习的有效性如何？尤其对需要增补或删除的教学内容更