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关于数学课堂教学听评课思考 　　【摘要】本文聚焦数学教师的基本技能――听评课，从一节“好”课的特征、课堂教学中共性的问题及启示、教师如何听评课三个方面入手，提出了一些看法和思考，带给同行对听评课更深入的探究. 　　【关键词】数学课堂教学；听评课；思考 　　听评课对教师而言都是必备的基本技能，听了不少同行的课之后，有些许思考呈现出来与各位同行分享. 　　一、一节“好”课的特征 　　1.有准确的教学设计，有创意的启发.关注教学情境的设置，注重促进（推动）知识本源的探究. 　　2.生动的描绘，案例式的叙述穿插.核心问题是如何确认、顾及学生把握核心知识的困难（了解学生），克服困难的关键性途径（设计上得当）. 　　3.有科学的分析，有多角度的解释操作.把正确的理念与操作过程整合. 　　4.准确理解新课标提出的三个维度的目标，结合数学学科的核心素养，在课堂教学中，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面体现.重视基础，但不影响改革创新. 　　5.培养学生创新思维能力有具体的教学措施的体现. 　　6.学生主体地位的发挥是否有实践的机会.（在最近发展区）给学生充分的时间，合作、交流、探索，让学生得到深刻的学科知识感受. 　　7.对教材的使用要有较深入、全面的研究.尊重教材而不拘泥于教材，创造性地使用教材. 　　8.注意处理好教学中“预设”与“生成”的关系. 　　9.导入贴近主题，贴近生活，尽可能地让学生去经历、体验知识的产生、形成.同时，后续环节要有有效的课堂动作变换，逐步促进学生理性兴趣的养成. 　　二、课堂教学中的共性问题以及启示 　　（一）部分教师的教学基本功仍需提高 　　主要表现在有些课堂指令具有随意性，课堂指令不够明确，对教学内容的理解较肤浅，不能融会贯通，提问设计、板书设计、教学语言不够准确到位. 　　课堂上语言表述和板书不规范；对教?W问题设计过难或缺乏层次性，限制了学生探究的热情和质量. 　　教学基本功是教师上好课的一个重要方面，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容.① 看语言：教学也是一种语言的艺术.教师的语言有时关系到一节课的成败.教师的课堂语言，首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象，富有激情；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化.② 看板书：板书是一个不可省去的环节（现在好多教师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）.好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观.③ 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词.教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情.④ 看操作：看教师运用现代化教学仪器、设备的熟练程度. 　　（二）课型研究不足，探究方式单一 　　不同学科都有符合本学科特点的不同课型，相同学科的不同学段也有差异，相同学科、相同章节的不同知识点也应该有不止一种探究方式.不同的课型和探究方式对解决不同问题的功效大不相同，我们还缺乏课型意识，忽视探究方式多样化的意义.把新知探究、复习巩固、阅读欣赏等不同课型上成一个模式，势必降低课堂教学效果；抢答、角色扮演、小组讨论、个体展示等形式应该具体问题具体分析，不能搞“一刀切”. 　　（三）教师提问缺少思维的含金量 　　体现在问题设计中难度、坡度不合适，缺乏针对性、启发性.上课时提问随意化、无序化，要么问题的范围太窄，思维的能力差，要么问题空间太大，词不达意，造成学生不知要回答什么.师生共同探究的问题要么非常简单，要么就是一些事实性的问题，学生阅读教材就可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”来回答，几乎无法激发思维，影响了思维的深度，达不到应有的效度. 　　（四）对教师的主导作用和学生的主体作用的理解片面化 　　教师在课堂教学中试图体现学生的主体作用，但有时提问缺少思维价值，有时为讨论而讨论，为探究而探究，只追求表面热闹，注重实效偏少，课堂中缺乏师生“思维层面”的对话.在课堂教学中虽然注意了师生互动，但很多只是形式上的互动，单纯追求表面上的活跃，却忽视了活动的效益，只有温度，没有深度. 　　（五）缺少学生思维的空间，学生反馈单一 　　在课堂教学中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题过后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准答案上，一个教学过程就这样完成. 　　（六）教学模式单一 　　部分教师未根据教学内容选择灵活多样、有效的教学模式，对如何调动学生的积极参与考虑得较少，对分析交流、探究等教学方法缺乏研究，往往只停留在形式上的简单模仿. 　　（七）部分教师在课堂教学中预设的