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教师资格国考背景下,师范生职业情感素质的培养 　　[摘 要] 我国在师范生的培养上越来越注重专业化的发展，越来越重视教师素质的提高，但一直以来师范院校均重视的师范生知识素质、能力素质的培养。师范生普遍缺乏职业情感素质，导致很多师范生不热爱教育事业，对未来的学生缺乏积极的态度体验。职业情感素质也应该是教师整体素质的基本组成。教师资格国考也涉及一些职业的道德情感方面的问题。文章阐述了教师职业情感素质含义及结构，在教师资格国考背景下，师范生职业情感素质培养的策略。 　　[关键词] 教师资格；国考背景；师范生；职业情感素质 　　[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 06-0020-03 　　一 教师职业情感素养含义及构成 　　教师的职业情感素质可以定义为：教师在教育职业中对教育事业、教育教学对象、学科课程、教学过程等所表现出的一种积极的态度体验，有较好的情感修养。 　　（一）对教育教学事业的情感素养 　　表现出对教育事业的崇敬和热爱。师范院校的学生自进校时，就已经有了清晰和明确的就业方向：从事基础教育事业，担任中小学教师。对教育事业的热爱将有利于教师树立正确的职业观，正确认识和勇于承担教师这一职业的神圣责任和崇高使命，并且在教育教学中不断探索、勇于改革和创新[1]。热爱的情感是一种强大而的动力，有了对教育事业爱就会对学生有责任感；就会全身心投入、刻苦钻研和无私奉献；就会对学生的理解、尊重和包容。有了热爱之情，工作中就会心情愉悦，效率高，不易倦怠。只对教育教学工作以外的东西感兴趣，只会越来越厌恶工作和学生，更容易形成职业的倦怠。 　　（二）对学生的积极情感 　　1 对学生有责任感 　　教师要对学生的全面发展负责，而不是只盯着学生的学习分数。应该关心学生的学习和发展。一切为了学生，为了学生的一切而工作。真正从学生的利益出发，切实地关心和爱护学生，以学生为中心，担负起教育和引导学生的责任，才能有效地促进学生的成长。 　　2 对学生能关心、爱护、理解、尊重和包容 　　能在充分了解学生的心理特点基本上对学生能关心、爱护、理解、尊重和包容。能关心学生的学习和生活，关心他们的身心健康。理解、尊重他们的学习方式、人格、情感、价值观，等。允许学生犯错误，学生做错事，教师要有包容心，能积极期待和信赖学生。 　　（三）对所教学科以及课程和教育教学活动的积极情感 　　热爱所教学科和课程，对它们报以热情，才能不断地关注和探究，不断的努力学习，掌握新知识。在课堂上讲述时也才会有激情和良好的情绪表达。对所教课程不热爱，不学习，知识贫乏，教学就会照本宣科或没有意义的说教。 　　教育教学过程，是师生的双边活动，交互作用的过程，必然同时是情感交流的过程。教师通过表情可把自己对学生的要求、积极期待的感情传递给学生。如，当教师经常对学生表现微笑、满意的情绪，其中就暗含了期待、希望的信号，这样就会调动学生学习的积极性。教育实践中教师对学生抱有何种性质的期待，会有意无意的以相应的态度和表情对学生施加影响。 　　二 加强师范生的职业情感素质的培养 　　（一）培养师范生热爱教育事业 　　1 提高师范生对职业的认同感和职业价值感。政府要提高教师的待遇和地位，社会要形成尊师重教的良好风气，让教师有尊严，进一步提高教师职业的吸引力，使更多的师范生真正喜欢从事教育工作，真正把教育作为自己一生要追求的事业。今年一月发布的《中共中央国务院关于全面深化新时期教师队伍建设改革意见》中明确提出要不?嗵岣呓淌Φ牡匚缓痛?遇，真正让教师成为令人羡慕的职业。相信会有越来越多的师范生会越来越热爱教育事业，为它奉献。 　　2 师范院校要把好入口关，目前随着国家对教育的重视及教师政治地位，特别是经济地位不断地稳定提高，教师职业已经成为相当一部分毕业生选择教师职业的主要诱因之一。还有相当部分师范生选择教师职业的动机是来至于教育教学之外，如，工作稳定、有假期等，而非内部动机即对教育教学本身的热爱，他们对教师职业的认同度较低。傅廷奎等（2012年）对小学教师的择业动机调查显示：中小学教师专业思想的稳定性较之十年前呈下降趋势。42.7%的被试表示“如果有重新择业的机会，将不干教师这一职业”[2]。胡维芳等（2016年）对师范生的专业认同度进行调查，问你选择师范院校的原因是什么？不清楚10.18%，受别人影响15.44，自我价值实现的需要33.68，为了谋生16.84，%，被调剂的23.86%。入学动机为“自我价值实现的需要”师范生的教师职业认同”显著高于其他入学动机的选项的师范生。[3]教育本身不太热爱，对学生就会没有较大的责任感。所以在录取师范生时要录取真正想通过当教师现实自己人生价值的学生，热爱教育事业、热爱未来教育对象的学