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关联理论对高中英语阅读理解提高指导 　　学生学习英语是为了更好的进行人际交流，完善和提高人际交流的能力，因此能否正确有效地理解话语影响着交际是否成功。由Sperber和Wilson提出的关联理论,从认知科学的角度出发,解释了推理话语含意的全过程,揭示了话语理解的心理机制。语篇阅读作为一种特殊的交际方式，能够正确迅速地理解作者的写作意图也是交际成功的表现。为此，在学生学习生活中结合有关关联理论的知识，帮助学生高效率的阅读进而提高学生的交际能力。 　　一．理论根据――关联理论的阐述 　　1967年，美国著名语言哲学家Grice在哈佛大学的演讲中提出了会话中的“合作原则”（Cooperative Principle 简称 CP），他认为人们在交际过程中，对话双方都怀着共同的愿望，有意无意地遵循着某一原则，双方共同配合从而完成交际任务。 虽然，Grice的合作原则的提出对语用学产生了非常大的影响，但是还是有许多不足之处。后来,在Leech (1983), Levinson (1983), Kasher (1994),Horn (1988), Sperber (1983, 1986, 1993, 1995), Wilson (1983, 1986, 1993, 1995, 1996)等人的研究中,有关含意推导的话语认知理论得到了进一步的充实、修正和发展。在这些理论模式当中, 最令人瞩目的是Sperber和Wilson所提出的可以取代合作原则的关联理论。 　　1986年，Sperber和 Wilson在他们的书《关联性：交际与认知》(Relevance: Communication and Cognition)中对在Grice的“合作原则”批评总结后提出了关联原则（Relevance theory）的概念，从认知角度出发探讨了语用学，他们认为，Grice的所有原则，包括CP本身都可以概括为关联原则，即每个明示交际行为交际时都假定有自己的最佳关联。他们同意Grice认为人际交流不仅是一个编码（encoding）和解码（decoding）的过程, 还包括推理(inference)的过程。但不同的是，他们认为推理的过程仅仅与听者有关，从说话人的角度看，交际是为了表达清楚说话人的目的的行为，这是一种明示交际。按照Sperber 和Wilson 的定义,这种明示―推理的人际交流就是:交际者发出一个刺激,使得交际意图在交际者和受体之间互明,并通过这个刺激使得受体明确或者更明确假设集合(a set of assumptions) 。对于受体而言,明确假设集合是通过在语境中推理实现的。而这种推理是通过对关联性的考虑来指导进行的。 　　Sperber和Wilson总结关联原则包括两个重要的原则：第一个原则（认知原则）:认为人们的认知倾向于同最大关联相吻合 。第二个原则（交际原则）：交际行为都应该设想为它本身具有最佳关联。关联理论的中心观点是,人类交际中关键是产生最佳关联的期待,即期待听者在作言语理解时,能够实现以最小的处理代价获得最大的语境效果。 　　虽然关联理论侧重于现实中的人际交流，但是我们也可以把阅读看作是一种特殊的人际交流，作者把自己的想法意图用文字的形式表达出来，读者就通过个人的认知语境来理解读者，并作出一定的反馈。所以，我们也能通过对关联理论的学习研究，把它运用到阅读理解上。 　　二．丰富学生的跨文化知识，填补信息空缺，努力帮助学生构建认知语境 　　关联理论有认知和交际两大原则，这两个原则都突显了语境的重要性。这里所谓的语境，不是具体的情景语境，而是构成听话者认知语境的一系列假设。它不仅指传统意义上的上下文或说话时的社会环境，还包括对话双方的各种信念，设想，期待，记忆等等。在交际活动中，每一个人的认知语境都是由三种信息组成的：逻辑信息（logical information），百科信息（encylopaedic information）和词汇信息（lexical information）。认知语境不是在理解过程之前预先设定的，而是在理解说话者的过程中不断选择的结果，这种选择不是随意的，须受听话者的百科记忆结构和所从事的心智活动所制约。 　　在教学的过程中，我们有时过分注重了让学生积累词汇知识，而忽略了百科知识。根据关联理论，人类的语言交际包括社会和情感两方面，交际双方在这两个方面都有一个心理上的认知问题，任何一个示意交际行为都有预先设定，这个交际行为本身具有最佳的关联性。也就是说，如果交际时，听者对交际内容的最佳关联性不明确，那么交流就无法顺利进行，这就是很多学生在阅读过程中，会发现一段文字中即使是单独每个单词都能理解也无法读懂的原因。最佳关联性需要认知语境的帮助，特别是各种百科信息的帮助。 　　一些学生无法读懂文字的原因