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新课改背景下初中语文尝试教学法探讨 　　 [摘要] 尝试教学法适应创新教育的需求,它冲破了以传授知识为特征的“先讲后练”的传统教学模式,树立了以学生尝试为核心的“先练后讲”的现代教学模式。本文试图阐述尝试教学法的实质和特点,分析初中语文尝试教学模式的操作程序,提出了新课改背景下初中语文尝试教学法的实践策略。 　　[关键词] 新课改 初中语文 尝试教学法 　　 　　一、尝试教学法概述 　　(一)尝试教学法的实质 　　尝试教学法的实质是:尝试教学实质上是让学生在尝试中学习,在尝试中成功地改变了传统的教学模式,不是先由教师讲解,把什么都讲清楚了,学生再做练习。而是先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和互相讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后,教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。在现代的教学条件下,把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来,创设一定的教学条件,使学生的尝试活动取得成功。 　　(二)尝试教学法的特点 　　尝试教学法是一种特殊的尝试活动,它既是尝试活动,又是教学活动。尝试活动法具有三个特点: 　　1.通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标,尝试目标非常明确; 　　2.学生尝试活动过程中有教师的指导,它是一种有指导的尝试; 　　3.尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。 　　我们必须分清不同性质的尝试活动,了解不同性质尝试活动的特点,生活中的尝试、科学研究中的尝试,一般在开始都可能失败;而教学中的尝试,由于有教师的指导,尝试任务又比较明确和单一,因此学生的尝试活动能得到成功。 　　二、新课改背景下初中语文尝试教学模式的操作程序 　　操作程序是完成教学预期的先后次序和过程,具有明显的时间性、顺序性、可操作性等特点。语文尝试教学模式的教学步骤基本经历以下四个阶段: 　　(一)提出尝试问题 　　教师指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法和批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问和师生之问设问等方式提出问题,培养学生提出问题的能力,促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。 　　(二)学生自主学习 　　让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导,然后鼓励学生自己去分析,在学生的探索过程中教师要给予适时的提示,从而帮助学生沿概念框架逐步攀升。由于在这种教学模式中学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义认知主体位置,但是又离不开教师的正确引导,因此充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。 　　(三)师生合作学习 　　学生通过研读与思考,将有关材料内化为自己的认知结构,同时,自己原有的认知结构因受有关材料的影响而发生调整,这都是学生主动探究的结果。在此基础上,学生提出对问题答案的独到见解,并将自己的见解与教师、同学进行交流。在交流过程中,各种不同思想、观点、材料发生碰撞,各种观点在碰撞中取长补短,不断完善。在这个阶段,面对学生的不解与困惑,教师不要做过早的解释。通过学生之间的交流与合作,许多问题都会迎刃而解。当然,有的结论可能需要经过集思广益而逐步达到统一,形成大家的共识;有的结论可能经过师生互动、生生互动而形成观点不同的创见,这些都是很正常的。需要指出的是,即使形成共识也不是说就可以一劳永逸。由于条件、环境发生了变化,或者一些新材料的出现,都需要大家不断地再研读、再思考、再完善。 　　三、新课改背景下初中语文尝试教学法的实践策略 　　(一)活用教材,精心设计尝试教学内容 　　新教材以学生自主、探究、合作活动为核心,让学生在“读中悟”在“做中学”,在亲历中体验成功。教材的编排是精心的,教材的设计是科学的。要使课堂尝试教学活动开展得异彩纷呈、富有成效,必须充分发挥教师在尝试活动之前的“编导”作用。对教材的处理,应在充分研究新课程标准、研究教材编写意图、研究学生的可接受性的基础上慎重处理,不可草率从事。用活教材,不是不用教材,也不是脱离教材,更不是背离《标准》;而是依据对《标准》的把握,结合教学实际和学生思想实际,对书中的材料实施大胆取舍,补充有针对性的相关材料,加大信息量,留给学生想象和思维的空间。 　　(二)明确尝试教学目标 　　明确尝试教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。展示教学目标即是通过内外动力的整体激发去培养学生的主体意识,使学生专注教学活动,积极主动地学习。在课堂教学中,展示教学目标往往能较好地激发学生的主体意识。在课堂尝试教学中,教师要充分利用明确展示教学目标的这一作用,激发学生学习的动力,培养他们学习的主体意识。 　　例如,一个初中语文教师在讲授《范进中举》时,在教学目标中写到“通过学习使学生了解到封建科举制度对知识分子的毒害,进而发现封建