新课改背景下中学语法教学的现状调查与思考.docVIP

新课改背景下中学语法教学的现状调查与思考 　　 一、背景 　　 　　 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）的颁布和新教材的推广使用，使中小学语文教学注入了新的活力，语文教育出现了少有的繁荣局面：学生的自主性得到了张扬，个性得到了很好的发挥，语文的人文性似乎受到了前所未有的重视，新的教学方法开始走进普通的课堂；课堂上笑声多了，教师的赞赏频频可见，师生关系也融洽了；强调了培养学生的自学能力，写作和口语交际有了新的要求等等。然而，有些老师对于新课标的理解还不够深刻和系统，对于新课标的一些说法理解片面，甚至有些急功近利。特别是由于义务教育新课标中规定：“为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”而在评价建议中则明确规定：“语法修辞知识不作为考试内容。”在我国目前考试制度仍然占据主要地位的形势下，考什么，教什么；不考什么，不教什么。于是就有了语文教育界近几年流行的“淡化语法”的说法，许多老师就走了极端，直接不讲。为了更好地了解新课改后的语法教与学的实施情况，进一步正确理解并践行新课标的理念，从而推动中学语法教学的正确实施，并最终实现学生语文素养的整体 提高，特地进行了本次问卷调查。 　　 　　 二、调查对象与方法 　　 　　 为了得到更有说服力，更加真实的结果，本次调查分别以高中学生和语文教师为调查对象。调查的范围是青岛、威海、东营、淄博、济南、泰安、菏泽、济宁、聊城等地的中学。调查的方法是问卷调查结合采访、座谈等方式。共发出问卷550份，其中学生问卷450份，教师问卷100份。回收有效问卷535份，其中学生问卷429份，有效回收率是95.3%，教师问卷97份，有效回收率是97%。 　　 　　 三、结果与分析 　　 　　 （一）学生和老师语法素养的基本情况 　　 现在学生语法基础十分薄弱，甚至有些学生连“今天早上，杨琳的妈妈非常兴奋地到西关市场买了30斤红星苹果”这样简单的句子的主谓宾都分不清楚。当被问到“您觉得您的学生的语法知识怎么样”时，有99%的老师都选“很薄弱”。并且有13.2%的年轻教师“对自己的语法知识体系的认识”选择了“不太好，自从高考不考语法之后，自己的语法知识也淡化了”。 　　 （二）对于语法教学必要性的看法 　　被调查的学生65%都表示愿意学习语法知识，他们选择了“觉得语文是一个整体的东西，要学好语文就应该掌握语法知识。不能因为高考不考语法就不学了。我想学”，并且对于当前语文教材中语法问题的涉及略嫌不足。特别是一些被调查的高中语文老师对于高中语文教材中语法的涉及程度和方式都提出了自己的意见。教师认为自己用的教材中语法知识的涉及是“几乎没有”或者“很少”，而对于学习语法必要性的观点都是肯定的，语法是全面提高语文素质的重要组成部分，需要加强。 　　 （三）学生学习语法和老师教授语法的具体情况 　　现在教师虽然承认语法学习的重要性，但是由于现行考试制度的原因，很多高中教师很少对语法进行系统的讲授。在“语文课上教师对于语法的讲解方式”一题中有58%学生选择的是“做题或课文中碰见时讲解”；另有24%的学生选择了“偶尔零星讲过但无整体印象”；甚至有0.8%的学生选择了“没讲过”。 　　 （四）学生和老师对于语法教学对语文其他方面学习影响方面的共识 　　 90%以上的教师和学生都认为适当的语法教学是必要和必须的，并且对于其他方面(写作、现代文阅读、文言文阅读、口语交际)是有影响的。特别是对文言文的学习影响比较大。高中文言文学习要求学生了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。要想实现这一目的，必须要学生清楚把握汉语中词语的分类，才能分清文言实词、虚词及其解释和用法。要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。 　　 （五）学生和老师对于语法学与教的期望和建议 　　 在“你理想的学习语法方式”的选项中，37.5%的学生选择了“希望老师能够抽一两个课时系统地讲讲。当作专题来讲，但是需要多给些例子”；有54%的学生选择了“没必要抽出时间专门讲，老师可以在上课或者讲题的时候讲，但是最好能在讲的过程中形成一个系统，要有计划地进行”。在建议和期望的主观问卷一题中有不少学生写到希望学习语法，增强自己的语文综合能力。甚至有的学生对当前的淡化语法的现象进行了质疑。有的也为我们的母语――汉语，在外来语的强势夹击下的尴尬地位提出了呼吁。大多数高中教师也呼吁初中生就应该打好语法的底子。学生希望教材中能有专题的设置，或者老师介绍一些知识，但学习的方法可以灵活多样，多与生活联系起来，等等。 　　 　　 四、结论与建议 　　 　　 以上的调查结果表明，大多