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关于综合实践活动校本课程开发几种思考 　　【摘要】就目前的校本课程建设情况来看，各校都有很高的热情，但也存在一些误区，如：把课程建设简单地看做是编写教材、校际之间开发缺乏协作、课程内容不能凸现学生需求和多种课程界限不明等。为此，我们有必要进行梳理，在资源整合、资源共享、教师自主、学生转型等方面多做努力，从而使校本课程成为学校、教师、学生交流共享的、促使学生个性发展的、实现学校持续推进的课程。 　　 【关键词】综合实践活动 校本课程 开发 思考 　　中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程、和学校课程”。这一政策的出台，使得学校层面的课程开发成为学校实施素质教育的新热点。 　　一、目前的现状 　　我国新一轮的基础教育课程改革对学校教育提出了新的挑战，也提供了新的思路与契机。综合实践活动的开展，校本课程的建设，正是学校特色深层发展的最好途径。随着新一轮基础教育课程改革的全面实施，国家、地方和学校的三级课程管理体制逐步建立起来，学校作为课程开发的一级责任单位的地位日益明确，许多学校在校本课程开发方面均做出一些积极的探索，取得了一些有益的经验和成绩。但是，我们应该看到，在这个过程中，由于种种原因，也出现了一些值得注意的带有倾向性的问题，影响了综合实践活动和校本课程开发的成效。 　　 二、存在的问题 　　（一）政策本身问题 　　课程的三级管理体制不够完善，带来一系列相关问题，影响了学校综合实践活动的实施。综合实践活动课程是国家规定，地方管理，校本实施的课程类型，这三者关系中各自责任、任务要求不够明确，各方面采取的措施不够得力，影响到综合实践活动课程的实施与开展。国家下发的综合实践活动纲要的讨论稿过于宏观，可操作性差，理论与实践反差大，导致学校和教师无所适从，以至于观望等待，行动迟缓。目前，各级教学研究部门提出以科研课题牵动课改，我们也积极开展对综合实践课程进行研究。但多数是对理论层面研究的多，对实践层面研究的少；地方管理责任不清以至于各行其事，造成课程宏观管理的混乱。学生的社会实践活动也受行政部门的限制。教育行政部门强调安全，校长是学校学生安全的第一责任人，学校考虑对学生人身安全负责，限制学生利用校内课时走向社会进行实践活动，学生只能利用课余时间进行实践，这就造成校内课时的浪费，学生学习与教师有效指导之间的矛盾。 　　（二）实施能力问题 　　师资问题已成为制约综合实践活动课程实施的重要问题。综合实践活动课程是课程改革推出的新型课程。在课程改革初期，学校的教师多以劳技课教师转为综合实践活动课教师，培训对象一般也以这些教师为主。从具体的实施过程看，单一的教师很难完成综合实践活动的组织指导任务，原有的劳技教师多数年龄偏高，教学思想转换较慢，直接影响综合实践活动的实施，随着课程改革的深入，又提出“团体指导，合作教学”策略，对推动课程的开发与实施无疑具有重要的现实意义，是解决师资问题的一种办法，但从课程实施情况看，教师把握和实施综合实践活动课程的能力和水平低，师资的流动性大，已成为阻碍综合实践活动课程实施的重要因素。实践证明，单一的专任教师和片面的强调教师全员胜任综合实践活动课的要求，不符合我们教师的实际情况，特别是强调人人都要教，实际是人人都不教，都不会认真地教，很难保证课程的质量和效果。 　　（三）认识观念问题 　　综合实践活动主张亲历实践，深度探究，只有如此，才能实现课程的教育功能。目前活动“浅层次，形式化”现象特别普通。学校及教研部门对活动形式研究的多，对活动内容的深浅，活动的具体方式方法研究的少，一些研讨课、引领课的实效性不强，多数活动只重形式，不注重活动对于学生能力方法的培养，有些活动脱离学生生活和智能特点，活动设计很难激发学生发自内心的兴趣和主动学习的愿望。 　　二、发展的出路 　　（一）提高认识 　　综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。国家开设综合实践活动课的最终目的是使学生学会生活、学会学习、学会实践、学会生存、学会发展。一所学校，综合实践活动课开设的程度如何，是直接关系到学生在心理和生理方面能否健康成长的关键。 　　（二）明确内容 　　1、综合实践活动校本课程的总体目标：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。 　　2、综合实践活动校本课程的内容设置：围绕学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我的关系，主题活动的