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新课改下小学数学课堂教学方法创新初探 　　摘要：新一轮基础教育课程改革条件下，义务教育阶段中小学从理念到方法都是全新的，从表面上看只是改变了教材，实质上是在改造了教之人和学之人。众所周知，教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。因此，在小学数学教学实践中我们务必根据教学目标及文本内容的需要，创新方法，优化组合，认真上好每节课，大面积提升小学数学教学质量。 　　关键词：新课改；小学数学；教学方法；创新 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0261-01 　　长期以来，传统的应试教育在我国有根深蒂固的基础，它所采用的是反复练习，操练式的学习过程。这种传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课一讲授新课一练习巩固。即使在学习环节中注重了预习，也是为了更好地讲授新课，为了更好、更快地让学生接受新知。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就根本谈不上?学生主动学习、主动探索，以致于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 　　1.创新教学方法；培养学生独立思考与合作能力 　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从知识权威的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向平等中的首席，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。合作交流是新课程标准提出的新的教学理念，是自主学习的重要形式。教学时，教师应以同桌或小组为单位合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见。在教学中，教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满足学生的活动欲望，使学生在合作中学到知识，在交流中解决问题，找到方法。 　　由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力。选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展 。例如：在教学两位数减一位数的退位减法时，我首先创设讨论情境，提问：老师想买一本定价32元的故事书。可是老师现在只有9元钱，老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了6种解决问题的算法。有的学生说：先用30-9=21，再用21+2=23；有的学生是这样算的：12-9=3，20+3=23；还有的学生举手说：我是先用10-9=1，再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容，不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起了学生的探索欲望，学生主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。 　　2.创新教学情境，提高课堂教学实效性 　　新的课程标准明确指出：数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设问题情境，提高学生参与意识；可以创设操作情境，提供参与条件；可以创设讨论情境，营造参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。如：教学0的初步认识时，我先创设全班学生吹泡泡的情境。学生边吹边数教室里充满了五颜六色的泡泡，一会儿泡泡没有了。这时我抓住时机：谁能讲一讲你吹了几个泡泡？现在有几个泡泡？全破了、没有了。没有用什么数表示？这就是我们今天要探究的知识，从而揭示课题。紧接着我再创设小猫钓鱼的故事情境：让学生数一数第一只、第二只、第三只、第四只小猫各钓几条鱼？当学生讲第四只猫没有钓着时用什么数表示？用0表示。这样把问题情境故事化，让学生从中体会到学数学的乐趣，增加了课堂的趣味性，也增强了学习数学的信心。再比如：学习得数是10的加法和相应的减法用分苹果，学习得数为0的减法用小猫吃鱼，学习5以内的减法用摘果子。在讲解认识时间时