农村教师大面积培训成功实践.docVIP

农村教师大面积培训成功实践 　　一、教师培训的战略调整――社会公益价值与农村教师专业发展需求的有效结合 　　 　　实现义务教育的优质、均衡发展，缩小城乡之间、地区之间、校际之间的教育差距，是一项重大而艰巨的社会公益事业。而优秀师资紧缺，优质教育资源（包括信息与培训资源）紧缺，成为制约京郊农村中小学发展的瓶颈。因此，“明确农村教育在全面建设小康社会中的重要地位，把农村教育作为教育工作的重中之重”，教师培训的主攻方向必须做出战略调整。本着“面向全员、突出骨干、倾斜农村、解决急需”的原则，北京教育学院举全院人力物力财力、聚全市教学科研培训精华，制定了“绿色耕耘”培训行动5年计划和分年度分地区的实施方案，为每一所乡镇中小学每一个学科培养2到3名素质高、能力强、用得住的骨干教师，进而带动农村教师素质和教育教学质量的整体提升。 　　这次大规模、长时间、多批次的农村教师、校长培训自2004年暑假全面启动至今，11个远郊区县16个学科2万名中小学教师和240名校长接受了市级培训，选送参训的小学800所（占远郊区县小学总数的95%），中学363所（占远郊区县中学的99%）；为学员发放数字化教学资源包12，000余份；收集评选学员论文、教学设计、专业发展规划等20，000余篇，经过优选后1，028名学员的教学设计、科研论文或专业发展规划集结为《绿色耕耘成果书系》共18卷出版；以区县为单位组织的培训成果展示交流活动100余场次，先后共有500余名优秀学员被评为“京郊绿色耕耘园丁”。 　　实现社会公益行动与农村中小学教师的专业发展需求真正结合，要求教师培训立足首都教育均衡发展大局，作出战略调整；要求教师培训院校以科学发展观为指导，深入调研，找准城乡教育发展不平衡的“关节点”，针对农村教育需求，设计与乡土实践相结合的培训方案，实现优质教育资源反哺农村师资。 　　 　　二、教师培训的战术创新――注重目标与过程、技能强化与行为转化、方法多样性与参与高强度的有效结合 　　 　　教师培训战略调整后，培训战术的创新急需跟进。“全新的学习方式，从教师培训开始”。“绿色耕耘”就是基于新农村、新课程、新教师背景下的一次全新培训。帮助农村一线教师从“教会”到“会教”，引导农村孩子从“学会”到“会学”，是培训的出发点与落脚点。 　　1．培训战术创新，要求培训目标不断调整聚焦。以德能并举、乡土生根、缩小差距、和谐发展为宗旨，“绿色耕耘”三度春秋，培训目标三次提炼：第一年目标定位为“农村教师专业发展”；第二年目标进一步具体化，锁定“强化农村教师的新五能”，即课堂教学组织监控的能力、学科知识获取与更新的能力、开发教育资源与教学设计的能力、诊断学生差异与促进学生发展的能力、教学实践反思与教师自我发展的能力；第三年目标再凝炼再集中，突出“双提高一落实”，即提高教学设计与实施能力、提高专业素质与学科素养、落实农村基础教育的教学质量。三次聚焦，依据大量调查研究，汲取了学员建议，也借鉴了培训实践中的正反经验，一步一个脚印地贴近农村学校的实际与一线教师的需求。 　　2．培训战术创新，要求教学设计注重过程，突出实践环节，环环相扣，落实目标。与培训目标的不断聚焦相配合，“绿色耕耘”培训的实施过程也由最初的三阶段，即集中面授培训与制定专业发展规划――课题实验与追踪指导――完成论文与展示交流，调整充实为五阶段，即专业反思、个案访谈与发展诊断――集中面授强化技能培训――现场教学观摩与跟踪指导――乡土教改课题的校本实践――地方展示交流与落实专业发展三年规划。 　　3．培训战术创新，既讲求形式多样，又注重参与强度。以分阶段、多样化、双课堂、双导师、培研贯通、重在转换为教学策略，给农村教师送去“看得见”的示范课，“学得到”的现场参与课，“用得上”的技能方法实验课，“可操作”的追踪指导课。从集中研修、乡土课题实验、追踪指导，到区域合作展示推广、发展性实践、总结评价，各个环节构成有机整体，合作参与、互动探究贯穿始终。积小胜而树立自信心，解困惑而生成大智慧；着力营造终身学习、校本发展的良好环境，帮助农村骨干教师结成区域性的专业发展的合作群体。 　　4．培训战术创新，要求课程建设跟进。紧扣培训目标强化培训课程的内在联系，强调课程的前瞻性与实效性相结合，集中面授培训课与本土实验课、追踪指导课相结合，培训课程的阶段性与持续性相结合，专业引领、实践指导与能力转化、自主发展相结合，方法多样化与高强度参与相结合，防止培训板块流于“课程拼盘儿”。 　　例如，既强调任务驱动，又渗透具体指导，我们把追踪指导阶段分解为“设计追踪方案编写指导提纲――双导师组合集体备课――任务驱动与前期指导――现场观摩与合作诊断――追踪过程记录与反思笔记――改进行动与长期常态实验”等程序性的六个操作环节，使实践性很强的追