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农村教师校本培训构想和实验探索 　　 校本培训,必须把握以校为本的实质,从学校发展出发,从学校和教师的实际出发,确定培训目标,落实培训内容,选择培训手段和方法,抓好组织和管理,予以经费保障,切实促进学校的发展和教师的专业性成长。 　　一、关于实施农村校本培训的构想 　　 ⒈要明确校本培训渐进性发展目标 　　理想的校本培训应具有较高的现实性、针对性、实效性。其作用一方面通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的动机和能力,促进教师的专业发展;另一方面也应当通过培训,促进学校整体工作的开展和学校的发展,树立学校的更美好和富有特色的形象。这里谈到的促进学校和教师的不断发展,正是校本培训的根本目的。而这种发展,是遵循学校发展和教师专业成长的规律,循序渐进,不断发展的过程。学校和教师,要根据实际情况和自身特点,确定渐进性发展目标,目标的表现形式,应该明确地通过具体学校管理状况或教师教学行为的改变,用可观察、可测量的表达方式呈现。 　　⒉要强化中小学校长的校本培训意识 　　校长作为学校的负责人,对学校工作有最终决定权。一个好校长,应该作风好、业务精、会管理,了解教师队伍建设的理论与实践,掌握校本培训的过程与方法,带领本校教师学习成长走上专业化发展的道路。校长是校本培训的第一责任人,要想促进教师专业化的发展,必须让校长先行一步。没有校长的引领、支持,就没有校本,更不会有校本培训。 　　农村学校校长的素质需要在校本培训实践中不断提高。校本培训的开展,第一个要被“推下水”的是校长。只有校长提高了对校本培训的认识,掌握相关的知识和实践操作,以及培训评价的相关方法,才能扎实有效地开展校本培训。要让他们理解校本培训和集中培训的关系,校本培训与校本课程开发的关系,校本培训与校本教研的关系,强化他们的教师校本培训意识。 　　要帮助校长们认识并解决校本培训中相关的重要理论问题,如当前课程改革出现的问题,教师成人化,个性化方面的特点,关注发展,关注情感等。 　　培训效果的反思与评价是保证培训有效进行的重要手段。对培训的过程、方法、效果等进行综合价值判断,是一种管理措施,也是有效管理的重要组成部分,要引领校长们特别关注。 　　⒊要打造校本培训骨干教师队伍 　　骨干教师在校本培训中发挥着专业引领和传、帮、带的辐射带头作用,是校本培训启动和持续发展的重要力量。校本培训工作的开展,首先依靠培养骨干教师来启动。各学校要依据赛课、说课、评课和平时的工作业绩、师德、科研等环节的考核来选拔骨干教师,每校至少2―3人,县级培训机构对他们采用集中培训和跟踪培训相结合的方式,进行为期一年的培训,为全县校本培训的开展奠定基础。 　　骨干教师是教师队伍的核心力量,是推进素质教育的主力军,他们的辐射作用以及开展校本培训的带动作用是不可低估的,然而他们的成长有其客观规律,实践证明,骨干教师是干出来的,不是训出来的。骨干教师的价值正是通过培训学到的理论知识、技能,在自己的教学实践中形成实践智慧而体现的。对于骨干教师的集中培训,我们采用四结合培训模式,即理论主导、实践主体、科研引线、评价考核,培训形式主要为参与互动、理解掌握、实践反思、同伴互助、专业引领和行动研究的方法与实践操作,如何开展微格教学,如何提高说课、评课和教学设计的能力和水平。促使他们尽快成为校本培训的骨干力量。 　　⒋要确定好校本培训的菜单式培训内容 　　培训内容的整合,是在调查教师学习需求的基础上,根据全体教师的共性和部分教师的个性来确定的,选择培训内容,形成培训菜单主体和菜单组合,供不同需要的教师选择,菜单主体:新课程教学基本理论――示范教学观摩――教学技能训练――自我研究教学――教学评议――教学研究,菜单组合体现在菜单主体的不同环节,学习内容的差异和学习结果的差异上。如:“新课程教学基本理论”环节,不同的教师对理论的需求不一样,可以有所侧重。“教学技能训练”环节,根据教师的自身条件,可以各有所重。对学习结果的需求可以实行不同的标准。比如,教研活动是普及性的,对所有参训教师来讲都应积极参与,是权力,是义务;科研活动是提高性的,要求每个教师培训后都从事科研是不现实的。 　　⒌要采取灵活多样的校本培训形式 　　校本培训的目标和课程内容只有付之于实践活动才能收到实际的效果,并且在方式上要突出多样性,体现开放性和主体性,并且根据不同的培养目标,不同学校、教师,选择不同的培训模式,实施“培二提三保四”战略。 　　培二:培养20岁左右新教师的业务素质。坚持以老带新,合理组合,通过相互听课、评课等指导形式,帮助新教师一年站稳讲台,二年站好讲台,三年作出成绩,形成战斗力,逐步进入骨干教师行列。 　　提三:提高30岁左右骨干教师的业务水平。通过“铺路子,厚底子,压担子,设台子”等形式,提高他们的生产力,