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农村教师校本研修态度调查与分析 　　摘 要： 在校本研修中教师的态度是校本研修成功的决定性因素。作者在对江苏省盐城市农村中小学调查的基础上，分析了此地区农村中小学校本研修中教师教研态度的基本现状，并对教师的消极态度进行了成因分析，藉此提出了改善校本研修中教师教研态度的对策。 　　关键词： 校本研修 农村教师 现状 成因 转变对策 　　 　　校本研修是教师专业成长的主要途径，有利于教师进行自我成长和共同发展。教师是这一教研活动的发起人和组织者，所以校本研修要求教师的主动参与和反思。自主意识是教师自主发展的前提和内在驱动力，教师的态度是决定教师专业发展成功的一个重要决定因素。农村学校的物质条件、研修环境、研修氛围等与城市学校相比更薄弱，因此我们基于对盐城地区农村中小学校本研修情况的调研，分析在校本研修中农村教师教研态度的现状及成因，并提出相应的转变对策。 　　一、农村教师对于校本研修态度的现状 　　盐城地处苏北，属于江苏省经济发展偏落后地区，同时苏北地区又属于全国北部经济欠发达地区，由于该地区整体经济发展水平相近，农村中小学教师生存状态相似，因此苏北地区农村中小学教师在研修过程中存在许多共同特点及困难。对盐城地区农村教师的校本研修情况进行调查，一方面可了解该地区教师研修的基本状况，另一方面可为欠发达地区农村教师的校本研修提供参考和借鉴意义。 　　我们以盐城市的滨海、阜宁、响水、大丰等八县（市、区）部分的农村中小学为对象，随机抽取了9所学校，共发放问卷300份，回收有效问卷252份，回收有效率为84%。调查结束后对调查数据进行统计分析，得出以下教师关于校本研修的态度现状。 　　（一）教师对校本研修的了解和认同情况。 　　我们在对盐城地区农村中小学的调查中发现，对“您认为的校本研修的主体”的问题，有53.2%的教师选择学校领导，有31.3%的教师选择培训者或教研员，只有15.5%的教师选择教师主体；对“您如何看待校本研修的意义”的问题，有不超过半数的农村教师认为校本研修有利于教师的专业发展，还有29.8%的教师认为校本研修有积极意义，但具体意义不清楚，26.2%的教师对校本研修持观望甚至否定的态度。 　　（二）教师参与校本研修的动因。 　　在“您参加研修的动因”的调查的多项选择中，有39.8%的教师选择“有利晋升条件”，超过20%的教师选择“成为学科骨干”，这说明一部分教师在参与校本研修时所考虑的是参与培训后物质层面所能带来的利益。但“获得专业知识”和“提升教学水平”两个选项均有超过半数的教师选择，其中“提升教学水平”选项的选择率更高达69.4%。以上说明农村教师在参与校本研修时，主动提升专业教学水平的愿望还是十分强烈的。 　　（三）教师参与校本研修的感受。 　　在本调查中，只有44.8%的教师认为校本研修的效果很好；55.2%的教师认为效果一般，效果不大，甚至没有什么效果。在“您是否愿意继续参加校本研修”的选项中，因为“未能真正解决自己的教学问题”、“压力太大，精力不够”等原因，有29.4%的教师表示不太愿意参与校本培训，大部分教师表示校本研修有时只是形式主义工程，并未真正解决自己在教育教学实践中产生的疑惑和问题。 　　（四）男女教师对校本研修态度方面的差异。 　　参与此次调查的共有252名教师，其中男教师105名，女教师147名，在对部分问题的回答上，呈现较明显的差异。 　　从表格可以看出，有69名男教师表明有明确强烈的晋升愿望，相比之下，只有32名女教师有明确的晋升渴求。在校本研修的障碍的多项选择中，有过半数的女教师都选择了家庭因素，说明女教师与男教师相比，受家庭影响更大。 　　 　　以上研究表明，盐城地区农村中小学教师对于校本研修的意义并不十分清楚，多数教师甚至认为校本研修的主体是学校领导而非自己。超过半数的教师表示有机会仍想多参与此类研修活动，以此提高自身素养，这说明教师自我发展的观念还是很强的，但超过半数的教师参加完校本研修后觉得对自己的教学实践没什么帮助，这说明校本研修实施过程中确实存在一些问题，使其没有发挥应有的效果。男女教师在对待校本研修态度上有显著差异，女教师对校本研修更多持消极态度。 　　二、农村教师对校本研修消极态度的原因分析 　　（一）造成农村教师消极态度的客观原因。 　　1．农村教师所处环境差，研修氛围不浓，缺少专家引领。 　　教师身处农村缺乏文化气息的大环境中，很难体验到浓厚的研修氛围，无法激发教研热情。在教学设施方面，农村与城市还存在着很大的差距。2007年财政部驻安徽专员办课题组对中部地区的安徽省金寨县、全椒县、阜南县进行了实地调研。调查发现大部分村级教学点校舍还是狭小拥挤，如张寨镇华佗小学13名教师合用一间不到20平米的办公室。［1］对盐城市的调查发现，