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农村教师培训模式研究 　　 [摘要]由于受到地域、经费等方面的限制，农村教师的教学水平和专业能力总体上低于城市教师，成为制约教育均衡发展的“瓶颈”。如何给农村教师搭建一个在实践中学习、研究、成长的平台，切实增强农村教师培训的针对性和实效性，构建适合农村教师专业发展特点的教师培训模式，我们面临的新的政策议题。 　　[关键词]培训模式 个性化培训 诊断式培训 　　 　　一、远程培训模式 　　 　　现今，远程培训是农村教师培训的主要模式。建构市、县、乡（镇）、学校三级农村教师培训网络，实行农村教师远程培训模式，充分调动其学习自主性。 　　策略一：自修反思模式。教师专业成长动力包括外在和内在两个方面。教师的反思就是教师内在的自我更新、发展意识的体现。在鼓励教师积极反思时，可以采取以下方法： 　　1.教学反思。尽可能做到对每一节课，都进行课前、课中、课后教学反思。 　　2.观课、议课、评课。由教研员或学科骨干教师带领，针对一些竞赛课、观摩课、研讨课、示范课等进行评述分析，促进教师广纳众长，积累经验，探寻规律。 　　3.案例剖析。关注并积累案例，通过团队成员间交流，使教师提升实践性智慧。采用“基本课程+案例教学+实践反思”的方式通过案例学习，促进每个教师既研究自己，又分享别人成长的经验，在实践中自觉调整教学行为，提高课堂教学效能，增强教师教育的针对性和实效性。 　　策略二：联片研修模式。在区域教师教育中，由于工学矛盾及经费因素，农村教师的研修学习一直是一大难点。为此，应积极推行以乡镇校本研修中心组或校本研修协作小组为单位的同学科教师联片研修。乡镇研修由乡镇校本研修中心组负责，县校本研修行动小组成员及特聘专家参与。 　　活动时间根据实际情况而定，一般分单元或教学周进行。在日常研修活动中，经常运用的实践操作模式还有“教研沙龙模式”“联片教研”。在具体操作时，根据地域的相对集中、优势互补、名师队伍的分布状况、研修人员的合理配置等原则，将学校划成几个片区，开展研修活动。在活动中，既有示范课，又有研究课；既有城内教师上课，又有区乡教师上课；既有听课、说课、评课，又有讲解、分析、培训；既解决教学中的实际问题，又有认识上的拓展和延伸。 　　“五步式”备课研修的基本流程是：教师个人初备―集体研讨―专业引领―课案生成―个性设计与反思。具体操作办法是：学科组事先确定一名主备教师，同科其它教师为辅备教师。主备、辅备教师均应提前个人钻研，提出教学设想及需要讨论的问题。主持人按既定时间组织集中研讨，主备教师抛出教学设计及研讨的问题，辅备教师提出各自见解和修改意见，对有分歧的问题集中讨论，尽量达成一致。专家对主备的教学设计与讨论的问题点评，并抓住1～2个重点问题进行专业指导。主备教师根据大家讨论的意见和专家点评，在尽短时间内修改，形成集体研究的教案并发给大家；教师对集体教案再修改，形成个性化的教案，即第二次备课。授课后，写好教学反思笔记，为下次集体备课做准备。 　　策略三：网络研修生成式。其基本程序，主要包括以下几个环节： 　　1．选题定向。学员登陆教师培训的相关网站，点击学习专题，了解专题的有关信息和主持该专题教授的研究专长，撰写学习体会。 　　2．自主学习。在专题主讲教师的指导下，查阅资料、访问有关网站进行自主学习。 　　3．互动交流。学员在自主学习的基础上，选择一个感兴趣的问题，进入学习小组，展开深入研究，形成自己的学习经验和体会。 　　4．小组协作。通过论坛和BBS方式，按课题分组讨论，并将讨论结果发布在论坛上。 　　5．汇报交流。在辅导教师主持下，学员向全体教师汇报自己的学习成果，使全体学员分享。同时，回答教师和学员提出的问题。 　　6．专家点评。在学员汇报和讨论的基础上，专家进行点评，解决困惑，提炼研究成果。 　　 　　二、“研训一体”个性化培训 　　 　　实践中，教师们非常欢迎“研训一体”个性化培训模式。因为，此模式既尊重教师个性，又能达到预期的培训目的。具体形式丰富多彩：名师名家讲学、做课―示范型培训模式、教师论坛―问题型（参与式）培训模式、菜单式培训模式、校本研训―自主型培训模式、走进名校―个性化培训模式，等等。“走进名校―个性化培训模式”具体操作流程如下： 　　1.走进名校享资源。为农村教师选择师资力量，名优骨干多，教学设施齐完，教学资源丰富，教育教学水平高的城市学校。邀请农村教师走进“名校”，开展基于教师需求的个性化培训,即不是学校有什么培什么，而是农村教师需要什么我送什么。 　　培训基地面对教师的需求进行了调查，并根据需求，同时结合本校丰富教学资源开展培训，调整培训内容，制定详实的培训方案，受到农村教师好评。 　　2.走进课堂学技能。由于客观条件原因，农村教师对教学设计、备课、上课、听课