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农村留守儿童问题及其教育对策 　　摘要：随着城市化进程的不断扩大，主要经济收入来源以打工为主的经济欠发达地区的农村，许多家庭是夫妻双双外出打工，将孩子留给老人抚养，因而出现了一个新型的较大群体――农村留守儿童。由于缺乏父母的直接教养、监督、关怀和爱护，农村留守儿童的问题正在日益受到社会的普遍关注。本文对现阶段农村留守儿童存在的主要问题与原因进行分析，并提出一些行之有效的教育对策。 　　关键词：农村留守儿童教育对策一、农村留守儿童存在的主要问题 　　20世纪80年代以来，随着我国工业化、城市化发展，农业产业结构调整，农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移，由于诸多条件限制，大部分农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读所面对的诸多现实问题，他们只能选择将孩子留在了农村，由此产生了一个弱势群体――农村留守儿童。 　　由于家庭教育的不给力和父爱母爱的缺失致使农村留守儿童问题逐渐凸显。 　　1. 学习和教育问题:父母长期不在身边，农村留守儿童大部分是隔代抚养，大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀,难以尽到对孩子的教育责任,使他们长期处于无人管束状态，学习自主性差，独立作业能力不强，在学习上放松自己，大部分时间耗费于看电视、与伙伴嬉戏，甚至沉迷于录像、网络、电子游戏，学业几近荒废。大部分留守子女学习成绩平平，少数孩子有厌学情绪、迟到、不交作业、甚至有逃学行为。 　　2. 心理问题:有学者调查发现, 2009年全国农村留守儿童数量约为5800万人，近60 %的留守儿童存在心理问题, 留守儿童中有27%有焦虑心理,27%有抑郁心理,24%有恐惧感心理,22%有易怒心理,57%有过失行为,35%有说谎行为,7%有偷窃行为,30%有攻击行为,41%有破坏行为。究其原因，一方面，由于隔代监护人对儿童存在溺爱和放纵心理,因此，留守儿童容易形成自私任性、霸道蛮横、以自我为中心等性格缺陷;另一方面,父母对子女的歉疚往往采用物质弥补的方式,过度的物质满足极易使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。 　　北大的王阳亮对已有的心理研究归纳整理,概括出影响留守儿童心理健康水平的家庭因素: (1) 与父母分离时间长短，与父母分离的时间越长,儿童的心理健康水平越低。(2) 抚养方式及抚养的家庭环境，亲子教育缺失的家庭其亲密度、文化知识性、娱乐性、情感表达性较低,矛盾性突出。(3)监护人的文化程度与教育方式，心理学研究中儿童教育方式主要分为民主型、放任型、专制型和溺爱型四种,放任、溺爱和专制的教育方式比民主更容易使留守儿童出现各种心理问题。(4) 是否与兄弟姐妹一起生活，与兄弟姐妹生活在一起的留守儿童其心理健康状况好于没有与兄弟姐妹生活在一起的儿童。 　　二、农村留守儿童问题的教育对策 　　农村留守儿童的教育工作既是学校教育工作的重要环节和组成部分，也是家庭和社会的重要任务和责任。 　　（一 ）遵循的原则 　　1. 全体性与主体性原则。面向全体留守儿童开展活动，培养留守儿童健康的心理品质和健全人格。尊重留守儿童的主体地位，鼓励他们主动参与、独立思考，自助、自立、自强。 　　2. 科学性与系统性原则。遵循儿童身心发展特点和规律，运用教育学、心理咨询与训练的原理、方法和技术，针对留守儿童心理发展问题开展系统性教育训练。 　　3. 实践性与实效性原则。以留守儿童亲身实践、参与活动、体验学习为主要方式，通过具有趣味性，针对性和实效性的队日活动以及活动课、实践课、专题讲座等多种渠道开展工作。 　　4. 整合与互补原则。将少先队组织长期开展实践教育、体验教育活动的工作经验、理念和优势与心理健康教育课题整合起来，开展工作。要将“留守儿童心理健康关爱行动”与学校各类心理健康教育活动、与少先队其它工作，与校内外、课堂内外其它健康教育活动相互补充，共同完善，促进留守儿童健康教育整体氛围的形成。 　　（二）教育对策 　　1. 学校方面 　　(1)建立针对农村留守儿童的心理咨询室，配备专兼职心理辅导老师,建立留守儿童档案和成长记录卡,全面了解留守儿童的心理健康状况并提供心理疏导和帮助；开设生活指导课,实施留守儿童心理教育的“导师制”；通过开办心理健康教育工作坊、专家讲座等多种形式,提高教师进行心理健康教育、辅导和咨询的理论与实践能力。 　　（2）发挥学校少先队、共青团的作用,开展丰富多样的留守儿童课外活动；加强学校娱乐、体育设施建设，培养留守儿童的业余兴趣和爱好，丰富他们的课余生活，把一些留守儿童的视线从学校外面的游戏厅、网吧等不良场所转移到学校中来。另外，学校还应该定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动，充实学生生活，让留守儿童在欢乐、和睦、关爱、幸福、向上的环境中学习、成长。 　　2. 家庭方面 　　（1）家长要加强自身教育，提高对孩子教育问题