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农村初中数学教师培训问题与对策研究 　　【摘 要】当前教师培训工作的重点为农村教师与民族地区教师，但在这有序培训的背后，不少培训问题日益凸显。本文基于当前农村初中数学教师培训的问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高培训效率。 　　【关键词】教师培训 问题 对策 效率 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.195 　　为了促进基础教育课程改革向纵深发展，各省市开展了一系列教师培训工作。近年更是将培训重点转向农村教师和民族地区教师，但在这轰轰烈烈的培训活动中，不少培训的问题日益凸显，如果不重视这些问题的解决，必然影响培训的效果。 　　一、农村教师培训的问题 　　（一）理论化特征明显，实践化不足 　　一般说来，各种培训课程主要按“主题―模块―专题”进行设计。由于理论导向的观念，教师培训标准一般设置了一些必须开设的培训专题，如“数学课程标准解读”、“中学教师专业标准”等。总体来说，各类培训包括了专业发展理论、课改理论、教学设计理论、学习理论等，这些理论有利于教师转变教学观念，树立发展意识，反思意识，有利于指导教师实践。这些课程主要以专题讲座形式开展，在内容中辅以案例说明，以期理解相关理论，这样的专题实际上就是理论性讲解。 　　在各种培训内容的设置上，也有不少标注的实践性课程，如“教育技术运用于数学