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创新幼儿教育课程模式几点思考 　　【摘要】随着新课标指导下教学改革的不断深入，当前的幼儿园教学与课程开发呈现出了新的特点。幼儿园阶段的教学活动具有其自身的特殊性，教学活动的进行与课程开发的目标是在保证达成相应教学目标的基础上，尽可能为儿童提供天性发挥的机会，完成快乐式的启蒙教学。就当前的幼儿园教学活动的现状而言，教育课程模式应用依然存在一定的不足之处，需要教师们加以深入的研究分析，采取有效的课程教学模式与方法，提升幼儿教学水平。本文探讨了幼儿教育课程模式创新的相关内容，旨在提供一定的参考与借鉴。 　　【关键词】新课标 幼儿教育 课程创新 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0255-01 　　1.幼儿教育课程模式应用中的现状分析 　　1.1课程设计封闭程式化 　　在当前的幼儿教育课程设计过程中，教师通常根据教学大纲的既定要求选择与设置教学环节，课程内容与形式相对固定。在课程设计执行阶段，教师根据预先设置的教案对儿童的学习行为与过程进行引导，保证课堂教学始终处于课程设计的轨道之内。这种课程设计封闭程式化的特征使得学生处于相对被动的学习地位，在教学设计完成后看，幼儿园的教学活动内容就一定确定了，儿童有独特的想法与讲解的时候也难以被重视。但就实际的幼儿教学活动而言，儿童活泼好动的天性往往会使课堂教学出现各种变化，教师如果依然完全按照课程设计进行教学，将会导致儿童的个性发展需求被忽略，挫伤儿童的学习积极性。 　　1.2兴趣积极性调动形式化 　　学习积极性的激发是幼儿教学中关注的重要因素，尤其在当前教学教具日益丰富的背景下，兴趣积极性调动的选择更多。在幼儿教学过程中，教师对于兴趣积极性调动的认识程度不足，仅仅将幼儿课程教学内容变换一个童趣的形式，便立即导入教学环节。这种兴趣积极性调动的方法难以唤起儿童的共鸣，学生不能通过教师准备的素材对课堂教学内容产生浓厚的兴趣与好奇心，同时也缺乏内容与形式间的有效联系，儿童对于相应知识方法的理解与掌握不够深入。 　　1.3教学组织手段缺乏综合性 　　幼儿教学课程模式的应用是一项系统性的工作，在教学情境营造、教学导入、讲解阐述以及归纳反思等环节均需要采取多样化的教学组织手段。在当前的幼儿教学过程中，大部分教师能够根据具体课程教学要求选择适宜的教学手段与方法，但在组织手段方法之间的综合性方面存在一定的不足。儿童在课堂学习过程中，只能熟悉掌握适应这一部分知识方法教学的组织模式，当进入新的知识后以往用到过的组织模式又变得生疏，教师不得不实施重复性的教学组织。因此，就当前教学组织手段的应有而言，幼儿教育课程内容与方法变化的单一形成的手段模式的单一，进而导致了幼儿教学综合性不足的问题。 　　1.4教学评价体系的不合理 　　教学评价工作是幼儿教育课程模式应用的指向标，也是客观反映教学过程有效性的重要方法。当前，部分幼儿教育课程模式应用过程中的教学评价体系不够完善，从而限制了幼儿教育的创新与发展。在教学评价体系指标选择方面，幼儿园教师往往依然沿用旧的评价标准，根据儿童完成课后作业或者课堂任务的情形给出打分评价，而并不关注儿童在实际学习过程中表现出的态度或进步情况，使得部分儿童不能得到有效的激励，难以激发儿童的学习积极性。在教学评价结果准确性方面，幼儿园教师人为因素的影响较为明显，部分在课堂上规矩的儿童容易得到较高的评分，而活泼好动的儿童则通常被认为破坏课堂秩序，得到较低的分数。 　　2.创新幼儿教育课程模式的几点思考 　　2.1设立科学的幼儿教育课程目标 　　幼儿教育课程目标的确定是保证课程创新改革的先决条件，有了明确的目标，幼儿知识与能力的培养方向才能更为清晰，教师在授课准备、课堂教学以及教学评价等环节才能更有针对性。在幼儿教学课程目标的设置过程中，强调儿童天性的发挥，在教学过程中发现发掘儿童的天赋与潜力，从而为后续教学活动的开展创造有利条件。就当前幼儿教育基本方法与能力的构成来看，阅读能力、数学能力、书写能力、社会能力等是较为主要的能力形式，教师在幼儿教育课程目标设置的过程中，可围绕上述能力的构建与培养选择协调目标体系。 　　2.2设定合理的课程内容 　　课程内容选择的合理性直接关系着课堂教学效果，同时也决定了儿童对于学习行为的态度与积极性。在课程内容素材选择方面，教师应充分发挥当前信息技术的优势，通过互联网获取更高质量的教学素材，与幼儿园教学教具使用相结合，使儿童在课堂上能够接触到更多的知识方法内容。在课程内容展示形式方面，教师应充分考虑到儿童对于外部信息的接收特征，选择更为生动直观的动画、视频等形式展示课堂内容，避免单纯的知识讲解导致的儿童学习兴趣不高的问题。另外，在课堂内容设置方面可更加具有开放性，让学生或家长提供他