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创设课堂问题有效性策略探究 　　摘要初中数学教学过程中，教师要采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。数学情境是沟通数学与现实生活的桥梁，创设教学问题情境具有必要性和重要性。 　　关键词 课堂有效教学问题设计 　　中图分类号：G424文献标识码：A 　　The Creation of the Effectiveness of Strategies to Explore Classroom Issues 　　YAN Yongping 　　（Lvshan Middle School of Changxing County, Huzhou, Zhejiang 313105） 　　AbstractJunior mathematics teaching, teachers should use different means of expression to meet the diverse learning needs. Mathematics learning activities of students should be a lively, active and personalized process. Mathematical situations is communication bridge between mathematics and real life, the creation of teaching with the need and importance of the problem situation. 　　Key wordsclassroom; effective teaching; problem design 　　学起于思，思源疑。心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维，学生通过对一个个问题的思维过程，可以明了知识结构，沟通知识联系，掌握知识规律，提高思维能力。合理有效的问题是课堂教学中必不可少的一个环节，是教师开展教学计划、激发学生思考、促进学生数学学习和语言表达、获取学习信息反馈的重要手段。因此，课堂问题的有效性直接影响到课堂教学的效率。 　　 　　1 “问”之有趣 　　 　　兴趣是情感、态度、价值观的重要内容，同时也是课程目标的一部分，是健康的心理发展的重要组成部分。“兴趣是最好的老师”，以兴趣为“催化剂”设计符合学生实际情况的问题，以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与面，避免出现学生“知而不答”的现象，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。 　　案例1：教学“过三点的圆”时，可设置这样的问题：有三户人家，先要在他们房屋之间挖一口井，使得这三户人家到这口井的距离都相等，此井该挖在何处？问题一提出，立刻引起学生的兴趣，开始讨论、猜测，由于正在讲圆，学生很自然地联想：此井应挖在过三点的圆的圆心处。但该圆的圆心的位置如何确定呢？ 　　案例2：在教学“一次函数的图象”时，可以通过龟兔赛跑的故事引入函数图象这节课中：龟免从同一地点出发，不久兔子就把乌龟远远地甩在身后，于是兔子便得意洋洋地在大树下睡起觉来，乌龟却坚持不懈地向终点跑着，兔子醒来，发现乌龟快接近终点了，这才追赶上去，但最终输给了乌龟。下列图象能大致反映龟兔赛跑时路程S与时间T之间的变化情况？ 　　 　　2 “问”之有效 　　 　　有效的提问必须从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、知识水平和接受能力。因此教师在设计问题时要注意合理性，下面的问与答可作为典型案例。 　　案例3：在“等腰梯形性质”一节中，教师画出图形后提问：梯形ABCD中，AB=CD吗？生：是。师：你怎么知道 ？生：已知条件告诉的。如果AB=CD则∠B=∠C吗？生：相等。师：那怎么证∠B=∠C呢？过A点作CD的平行线，成吗？因问题结果已很明显，学生几乎不用思考就可以回答“行”。 　　这位教师设计的问题看似在师生互动，实质上与教师“大满灌”没有什么区别。这些问题的设计没有能启发学生思维，致使学生嘴动脑不动。 　　若这样设计：问谁能利用一个等腰三角形剪出一个等腰梯形？如图学生略思考，过△EBC中过EB上一点A作BC的平行线，并沿平行线剪得梯形ABCD是等腰梯形。教师及时评价，并提出第2个问题：通过刚才的活动，你能知道等腰梯形ABCD哪些性质？为什么？（生：AB=CD，AD∥BC，∠B=∠C，通过等腰三角形可知这些性质）师：我们已学过哪几种证角的方法？（生：利用等边对等角和利用三角形全等证明）师：观察∠B=∠C属于哪种情况呢？（哪种都不是）师：怎么化归到这两种情况之呢？（添加辅助线构造图形）师追问：怎样添加辅助线呢？这时学