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创新高职德育工作思考 　　[摘　要]高职教育培养高素质技能型专门人才的目标决定了高职德育工作的特殊性。高职德育具有内容实用性、形式多样性、方法渐进性等特点。目前，高职德育工作存有社会对高职教育的认识有偏差、学生价值多元化、教师队伍素质不高、德育形式单一、德育评价方法单一等问题。创新高职德育工作可以从树立就业导向的德育观念、创新德育内容、拓展德育渠道、提高教师队伍素质、创新德育评价机制等方面入手。 　　[关键词]高职；德育工作；职业道德 　　 　　[中图分类号]G711 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1008-4738(2010)05-0032-03 　　 　　高职教育的培养目标是培养出适应生产、建设、服务等一线的高级应用型人才，具有应用性和职业性的特点。“德育是实现高职院校人才培养目标的关键性因素”。高职教育的培养目标决定了高职德育工作的特殊性。高职德育除了具备高校德育内容外，还要突出其特色。因此，探索高职教育的新路径，多渠道、多形式开展德育工作显得尤为必要。 　　 　　一、高职德育特点 　　 　　(一)高职德育内容的实用性 　　高职教育的培养目标是培养出适应社会需要的高素质技能型人才。在专业理论上要求以“必需、够用”为原则，着重强化岗位职业能力的培养和综合素质的提高。就高职教育而言，检验培养的学生是否符合现代社会需求主要是看学生是否适应企业生产一线的需要，是否“下得去、用得上、留得住”，看学生能否在掌握理论基础知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，同时具有良好的职业道德和敬业精神。 　　高职院校的德育贴近专业、贴近学生、贴近实际，能让学生学会做人和做事，德育的内容根据学生所学的专业、未来职业工作需要等相关知识来开展，能加强职业道德教育。 　　高职德育内容能培养学生的敬业精神，增强服务观念；强化纪律意识，树立敬业思想；倡导诚实守信，全心奉献社会，高职德育内容具有实用性。 　　 　　(二)高职德育形式的多样性 　　以往，高职德育的方式主要是老师课堂讲授，学生被动学习。目前，“以教师为中心”的德育正向“以学生为中心”转变，通过启发式、参与式、研究式、聊天式等教学形式提高学生学习的主动性。高职办学非常重视校企合作，因此德育工作也要求加强实践性，如通过企业参观、行业调研、校友访问等形式，让学生在实践中接受德育教育，以便提高德育的有效性。 　　 　　(三)高职德育方法的渐进性 　　高职德育在大学的不同阶段有不同的教育方法，将德育工作分为三个阶段。在新生入学阶段，德育的重点主要是强调高职生对高职教育的认知，对环境的适应，对职业生涯的规划。在大二阶段，德育的重点是让学生对自己未来的职业进行设计，同时加强团队合作意识。在成才教育阶段，德育的重点是就业观、创业观教育、恋爱观教育、家庭伦理道德观教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，让学生具备服务社会、为社会做贡献的精神。 　　 　　二、高职德育面临的困境 　　 　　(一)社会对高职教育存在偏见 　　由于社会存有轻视劳动、轻视技术的观念，加上应试教育的影响，职业技术教育长期受到冷落，难以获得社会的认同与重视。目前一些高职院校存在人才培养模式偏离、专业设置上重点不够突出、双师素质结构不够合理、实训基地条件较差、社会服务能力不强、用人观念落后造成的就业难、就业率低于人们理想的预期等因素，严重挫伤了学生报考高职院校的积极性。以上问题的存在，决定了高职院校德育工作的开展要比普通高校更难。 　　 　　(二)学生价值观的多元化 　　社会转型对学生世界观、价值观带来积极影响的同时，也带来消极影响。如学生对学校德育的厌烦。德育是一个很“泛”的概念，德育的基本内容是多方面的，而在现实中，人们简单地把德育看作是理论教育和思想政治工作，形成了很不规范的德育价值观。这些不规范的德育价值观让学生对德育产生厌烦的情绪。同时价值观多元化，还可能导致学生崇高理想的缺失、集体主义观念的淡漠、个人利益的膨胀、自卑、迷茫情绪蔓延等，形成过分追求标新立异等不良倾向。 　　 　　(三)教师队伍素质不高 　　当前，高职德育教师队伍素质参差不齐，一些教师并非思想政治专业毕业。教师对高职德育的重要性认识不足，一些教师的德育工作方法单一，不能充分调动学生的积极性，在德育课程教学上，不能充分考虑学生的个性差异，未能改变教师主导的倾向。 　　 　　(四)高职院校德育形式单一 　　德育是一项系统工程，它不仅包括良好的育人环境、浓厚的学习氛围、高雅的校园文化等多个方面；而且需要有关部门大力支持和配合该项工作。还需要家庭和社会共同参与发挥积极的作用。目前高职德育形式单一。 　　 　　(五)高职德育评价方法单一 　　高职院校特别强调学生实训环节，