初中历史课堂教学中把握课标要求点滴体会.docVIP

初中历史课堂教学中把握课标要求点滴体会 　　2009年河北省历史《中考说明》最大的一个亮点，就是在中考说明中首次依据课标要求增加了可操作的、层次分明的三个层次要求的行为动词。这样不仅使学生对所学知识的目标要求一目了然，同时也利于教师教学的实施，操作性更强，从而实现了《课标要求》与《中考说明》的完美结合。现就此谈些体会。 　　 　　一、历史学科特点更需要符合课标要求 　　 　　众所周知，历史学科内容丰富，知识容量大，它不仅包含了政治、经济、文化、外交、民族关系发展的历史，而且还向我们展示了灿烂群星般的历史人物、错综复杂的历史事件和历史现象、枯燥无味的历史时间，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。可以说，历史学起来有味，记起来费劲。那么，怎样把历史长河中纷繁复杂的历史内容让学生记起来省劲呢？我想：教师充分利用课标要求给学生减负，是一个很好的途径。例如，九年级世界历史上册第9课《英国资产阶级革命》的课标要求是：简述《权利法案》的基本内容，初步了解英国资产阶级革命的历史影响。通过对课标要求的分析，我们应该重点抓住两个关键词“简述”、“了解”（它们属于识记层次要求），也就是说应该让学生记住《权利法案》的基本内容和英国资产阶级革命的历史影响。当然，本课的其他内容，如英国资产阶级革命的背景和主要进程、君主立宪制的基本含义作为常识让学生知道即可。可能部分教师会有些疑问：本课除了《权利法案》的基本内容和英国资产阶级革命的历史影响，其它内容中考一定不考吗？我查阅了河北省最近五年中考考点统计情况，仅有2005年（选择题，1分）和2008年（材料问答题，9分）考查了本课内容，且均考查了《权利法案》的基本内容和英国资产阶级革命的历史影响，其它内容均未涉及。这样一来，每课需要学生记忆的内容减少了很多，自然给学生减了负担，同时教师也减少了许多工作量，何乐而不为呢？ 　　 　　二、课标要求中“课程目标”与“内容标准”之间的联系 　　 　　我们历史教师现在使用的《历史教师教学用书》（冀人版），每课的教学目标部分均包含“课程目标要求”和“内容标准要求”两方面。课程目标（也就是三维目标）规定了学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。内容标准（也就是课程标准）规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标，即明确了学生对这些内容应掌握到何种程度，它可操作性强、层次分明、符合初中生的认知特点，是师生必须掌握的基本目标。因此，我认为课程目标与内容标准是宏观与微观的关系。也就是说，课程目标侧重学习历史的过程与方法（即怎么教），而内容标准侧重学习历史的具体内容（即教什么）。 　　 　　三、内容标准对学生学习历史内容提出了可操作的、层次分明的三个层次的要求 　　 　　三个层次是指识记层次要求、理解层次要求和运用层次要求。那么，教师如何准确把握这三个层次中的行为动词的具体含义呢？解读如下： 　　第一层次为识记层次（也叫了解层次）。这是学习初中历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这类历史内容的基本史实。对这类历史内容，《标准》在陈述中使用了“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词，关键要解读出行为动词的具体含义。这类历史内容约占全部内容的70%左右。例如，九年级世界历史下册第5课《第一个社会主义国家的诞生》的课标要求是：了解列宁在社会主义建设方面做作的探索。通过对课标要求的分析，我们应该重点抓住关键词“了解”（它们属于识记层次要求），也就是说应该让学生记住相关的史实。这里就需要教师在此处多花费一些功夫，引导学生归纳总结出探索的史实，即新经济政策的实施，以及对新经济政策经验教训的总结。如新经济政策的实施，表明列宁和布尔什维克党从国情出发，放弃了在经济文化落后的条件下搞“直接过渡”的战时共产主义政策，探索利用商品货币、市场关系和国家资本主义建设社会主义的新途径、新方法，新经济政策带有苏俄的民族特。列宁在探索社会主义道路方面的实事求是、勇于创新的精神，以及一些符合当时国情和俄国生产力发展水平的理论和实践，对其他国家社会主义建设具有借鉴作用。 　　第二层次为理解层次。它要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，了解知识所反映的事物的内在联系。此层次重点让学生形成对历史问题的初步认识。对这类历史内容，《标准》在陈述中使用了“概述”、“概括”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”、“判断”、“整理”等行为动词。这类历史内容约占全部内容的20%左右。例如，九年级世界历史下册第13课《发展变化的西方世界》的课标要求是：概述战后美国经济发展的主要特点。通过对课标要求的分析，我们应该重点抓住关键词“概述”（它们属于运用层次要求），也就是说应该让学生