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初中历史基于问题学习模式中教师角色定位探讨 　　[摘 要] 基于问题的学习作为一种新兴的教学方式,已经越来越受到广大教育者的关注，并逐渐在各级各类学校应用，产生了积极的效果。与传统的教学模式相比，基于问题的学习更加强调学生在学习中的积极性、主动性和创造性，但同时我们也不能忽视教师的作用。因此，教师应该注重角色的转换。在初中历史教学中采用基于问题的学习模式，教师应该起到设计师、助产士和点评家的作用。 　　[关键词] 基于问题的学习 初中历史教学 教师角色 　　 　　初中历史基于问题的学习模式(Problem Based learning，简称PBL)可以表示为：教师首先根据历史新课标的要求和课本内容设计出教学目标，然后围绕教学目标提出有一定思考价值的问题，学生以学习小组为单位，在教师的引导下对问题进行探究。为了解决一个实际问题，学生间相互分工，相互协作，通过查找资料，独立感悟学习文本，相互交流所获得的知识与体验等多种方式促进问题的解决。如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外的新问题，那么，就要反复循环地产生问题，再集体交流并讨论问题的解答，直至问题得到解决。问题解决之后，学生必须对自己的学习过程进行反思和评价，教师也要对学生的学习行为进行点评。这种学习模式对帮助学生灵活掌握基础知识，促进学生的问题意识，提高学生分析问题和解决实际问题的能力、培养学生综合思维能力，发展合作与自主学习能力起到较大的作用，符合历史新课标提出的对人才培养的要求。 　　初中历史基于问题的学习的模式，其基本过程可以概括为六个环节：确定教学目标――设计问题情境――组建学习小组――实施问题解决――-汇报成果――反思评价。我们可以把它分为三个阶段“即准备阶段――实施阶段――完成阶段”，与传统的教学模式相比，PBL对教师师提出了更高的要求。因此，教师如何定位自己在PBL中的角色显得尤其重要，因为它关系到教学活动能否顺利开展，教学目标能否顺利达到，教学成效是否显著。那么在PBL不同的阶段，教师充当怎么样的角色呢？ 　　一、在问题学习准备阶段，教师是设计师 　　（一）设计教学目标 　　教学模式都是根据一定的教学目标而构成的。在初中历史课程的具体目标中，分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面提出了具体的要求。在知识与能力中提出了要学生“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”在过程与方法中提出了要学生：“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。”在情感态度与价值观中提出了要学生：“形成健全的人格和健康的审美情趣， 确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。”教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，确定了自己的教学目标才能有效的进行教学设计。因此，在PBL历史教学中，教师应该根据历史新课程标准的要求和课程性质，精心做好教学设计，确立准确的教学目标，然后围绕教学目标安排合理的学习内容，设计出不同层次的问题，从而保证探究活动的顺利进行。 　　（二）设计学习小组 　　学习小组是基于问题学习的学习活动的基本单元。小组活动贯穿于PBL的全过程。教师只有精心设计好学习小组，才能更好的发挥学习小组的作用，发挥学生的主观能动性，更好的达到学习效果。因此，在安排学习小组前，教师首先要对学生的情况了如指掌，做到心中有数，然后根据学生对历史的认知水平和知识背景，采用异质分组的原则，将学生分成若干个小组，这样有利于促进不同能力层次的学生“相互强化”，避免学生因“同质”，导致一部分小组学生“活跃”，一部分小组学生“沉寂” 情况出现。其次，学习小组的的人数不宜过多，一般一个小组3-6人为宜，人数过多，有些学生容易出现“搭便车”的现象。此外，教师还要制定小组学习的规则，制订奖励与惩罚措施，进行小组任务分解，小组职责的分工等，从而保证小组学习有序顺利的进行。 　　（三）设计问题情境。 　　问题是PBL的核心环节，是整个PBL学习过程中师生首先面对的要素。师生围绕问题的解决开展教学活动，整个PBL要达到怎样的教学效果完全取决于问题的设计。因此，教师设计问题的情境要注意以下几点：1、以历史教材为本。问题的选取应该来源于历史教材的学习内容，不能偏离教材的历史知识结构体系和内容去设计问题，但设计问题的难度又要稍微高于教材的内容，避免问题过于简单达不到学生动手动脑的目的。2、从学生的兴趣出发。兴趣是保证每个学生能够参与的兴奋剂，如果学生对问题不感兴趣，没有