创设科学课堂教学情境实践.docVIP

创设科学课堂教学情境实践 　　教学情境就是教师根据教材和学生的具体情况，以教学目标为依据，精心创设的特殊环境。课堂教学是教育的实践领域，是教学活动真正发生的地方。为此，要把学生的情感体验、价值实现置于教学的首要地位，使学生的精神感受贯穿于教学的全部过程和每个环节之中，实现整个教育教学环境的情境化。教育者必须精心组织、设计教学情境，教学环节，让学生充分体验到学科教学的独特价值。 　　 　　一、创设问题情境，培养学生思维能力 　　 　　问题情境就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。学生的主动思维往往是由问题开始的，又是在解决问题的过程中结束的。这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。 　　例如，在讲授“运动和能的形式”时，我通过实验首先设置如下问题情境：“请同学们先用手指分别将放在桌面上的一个火柴盒和一个1千克的砝码推动同样的距离，感觉是否相同?再将1千克的砝码分别推动1厘米与推动1米，感觉是否相同?”然后展开问题研讨：“你由看到的情景(或体验的情境)想到了什么?手指的感觉相同吗?为什么呢?”学生通过的自己亲身体验和独立思考，可以发现包含在实验过程中的两个独立的要素――力和距离，从而认识到为什么要引人“能”这一新的科学概念。 　　问题情境的创设是科学课堂情境创设的重要方面，通过情境引入问题，刺激学生思考，使学生从熟悉或感兴趣的科学情境中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，促进学生主动地进行探究性学习，这是培养学生创新精神的一个主要途径。 　　 　　二、创设生活情境，提高学生的实践能力 　　 　　创设生活情境就是构建教学内容与学生生活的联系，打开学生的生活库藏，调动学生的已有经验，强化学生体验，增强学生对知识的理解。生活情境包括日常生活现象，也包括日常生活经验。 　　如在学习“物质的构成和特性”时，针对“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”这一问题，有的教师用多媒体向学生展示了这样的画面：冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；春天到来时，冰雪融化成水；火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴；等等。从而创设出“水在什么情况下会变成白气”“白气在什么情况下又会变成水滴”等一系列生活情境，让学生通过日常生活而引出疑问，发现问题，提出问题，写科学周记。这样不但使学生熟悉、掌握了生活中常见的知识，还锻炼了他们搜集处理材料的能力和写作的能力。 　　 　　三、创设实验与操作情境，使学生“做”中悟“趣” 　　 　　操作、实验就是把学生学习的情感与生活经验融为一体，展现知识的无穷魅力。学习任何知识的最佳途径就是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，电最容易掌握其中的性质和规律、联系。而这种发现又是通过学生的动手操作、动眼观察、动脑思考获取的，所以在教学过程中，尤其是在探求新知时，教师要为学生提供必要的思维材料，将静态的知识结论变为动态的探索对象，全面调动学生的多种感官参与新知的主动探究，激发学生的联想和创意。 　　例如，在“光合作用”的教学中，教师可先准备如下材料：伊乐藻、2个试管、水(先烧沸再冷却)、2支蜡笔、大口烧杯、灯(任选)、碳酸氢钠溶液；然后再进行如下教学设计。 　　[第一部分]观察光合作用 　　1.用蜡笔把两个试管分别标记为1和2。在1号试管中加满碳酸氢钠溶液，这种溶液将作为二氧化碳的来源。 　　2.把碳酸氢钠溶液加到烧杯的3/4处。 　　3.用拇指堵住1号试管的管口，再把试管倒转，放到烧杯底部。注意试管内不要放进空气。如果有必要，就把这一步重复一遍，以确保1号试管中没有空气。注意：玻璃试管易碎，拿试管时要小心。 　　4.2号试管中也加满碳酸氢钠溶液，再把一株从茎处切断的伊乐藻放到试管中，切口朝着试管底部。用拇指堵住试管口，放到烧杯底部，注意不要放进空气。然后把手洗干净。 　　5.把放入两个试管的烧杯放到灯光下。几分钟后，检查两个试管中有没有气泡产生。 　　6.如果2号试管中有气泡产生，请观察伊乐藻的茎处有没有气泡产生。请注意这些气泡就是氧气，氧气的产生意味着发生了光合作用。 　　7.把整个装置在灯光下放置30分钟，观察是否有气泡产生，并记录结果。 　　[第二部分]光合作用需要二氧化碳吗? 　　8.教师会提供煮沸后再冷却的水。煮沸是为了将溶解在水中的气体赶跑，其中包括二氧化碳。 　　9.根据第一部分的实验，要求学生设计一个实验来证明光合作用是否需要二氧化碳。实验前，先征得教师的同意，然后记录观察到的现象。 　　[第三部分]光合作用还需要哪些其他条件? 　　10.列出其他可能影响光合作用的因素，例如光、植株的大小